2018（下）教资笔试高频考点（二）：《教育教学知识与能力》思维导图

第一，人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的水平；

第二，教育学著作多属论文的形式，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系；

第三，教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言、寓言等方式为主。

④教学内容：规定了百科全书式的课程：

卢梭《爱弥儿》①倡导自然教育“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”；

康德(教育学作为一门课程在大学里讲授，早始于康德)①人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”；

裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展；二是就教育教学的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致，使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等诸方面都处于自然主动的地位；

洛克《教育漫话》①提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育；

赫尔巴特(科学

教育学之父、传统教育学代

表人)《普通教育学》 (1806) ——标志规范教育学建立①以伦理学和心理学作为教育学的理论基础：

②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点：

④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”：

杜威(实

用主义哲学创始人、现代教育代表人物)《民主主义与教育》①新三中心论：“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”；

陶行知

(人民教育家，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学)《中国教育改造》提出了“生活即教育…‘社会即学校”“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论。主要内容有：

(2)现代教育理论的发展

①前苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，他的理论是“以好的教学效果使学生达到理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

②美国教育家布鲁纳著有《教学过程》，强调学科结构，提出了结构主义教学理论，强调使学生学习一门学科的基本结构；倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。

③瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。所谓范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

④瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段。强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。

⑤苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想?其著作被称为“活的教育学”。

⑥布鲁姆著有《教育目标分类学》等著作，他把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，提出了掌握学习理论。