义务教育阶段语文课程标准第三学段综合性学习目标解读思维导图

引导学生有目的的搜集和寻找资源。

正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了……学生“阅读”文本时，理解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写作”时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。

所以综合性学习中一定要提倡学省多说、多写、多练，促进学习的多元化。

案例：“找春天”一年级下识字1设计开展的综合性学习活动

生1：(神秘地拎一个大口袋，走上讲台)请大家猜这裤袋里是什么——(说着变魔术似的，从口袋里拉出一只风筝，显得很自豪)这是我自己做的!

师：春天，是放风筝最好的季节，你能当场给我们表演一下放风筝的样子吗?(该生牵着线围绕着教室四周快跑，风筝向上飘起来)

师：大家注意：你们看他放风筝时，发现了什么问题没有?(学生一下不明白老师提问)

师：老师发现了一个问题——也是一个疑问：他牵着线跑，风筝为什么会向上飞呢?

生众：(一下愣住)有的想说有数不清楚

师：这个问题很有趣，你们记载脑子里，回去思考，以后我们专门组织一次活动，大家来讨论交流。(老师有意留下一个悬念，在学生心里播下一颗求索的种子)

师：春天，是放风筝最理想的季节，先请你向大家介绍一下你做这只风筝的过程，好吗?

生1：我先找到材料，然后画个样子，再照这样子做……(学生说的时候出现语病，老师及时纠正，最后让连起来说一遍)

师：大家听得都很用心，说不定你也学会做风筝了，有兴趣的回家做一个，到时候我们来个风筝展览和放风筝大赛(老师又埋下一颗“综合学习”的种子)

【点评】1.把实践活动和听、说的练习结合起来了。2.把语文学科和自然科学以及科技活动结合起来了。这种结合，是符合学生年龄特点的，激发了学生的兴趣;基本上都是主体性，个性化的，有利于发挥学生的创造性;渗透了爱自然、爱科学、爱发现等方面的引导和教育。这都是符合综合性学习的要求的。