教师招聘笔试小学语文之如何合理安排习作教学（一）思维导图

“万丈高楼从地起”，低段写话就至关重要，而低段写话重在培养兴趣，建立自信心。作文是难写的，在启蒙阶段，为了不让学生感到苦，教师要想尽一切办法让学生对习作感兴趣、激发学生的写作热情。

有这样一个例子：有位老师任教的班上有个学生写了句话：“原来阿姨是女的啊。”这句话一听，似乎是一句废话，但老师在批改时并没要求学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗?多么细心的呵护啊，孩子当然愿意对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，更“珍视个人的独特感受”。

所以根据低年级儿童好动好说和富有想象力的心理特点，我们应呵护学生的幼小心灵，顺应学生的表达需要，充分开发低年级学生的语言表达潜能，进行作文启蒙教育。可以坚持让学生先自由说，在引导学生写几句通顺的话，来完成低年级的写话。或者以讲童话故事、写童话作文为向导，激发学生的表达欲望。

合理安排习作教学，重要的一点就是学会展示范文。教师在学生作文之前，写一篇范文，让孩子感到教师也在写，相信对他们的激励是很大的。所以，每次学生初次作文完成之后，教师可以先读读自己的范文，让学生对照自己的作文想想原来作文还可以这样写，自己的作文差在哪里，不同在哪里。然后集体进行讲评，最后放手让学生自评或者互评，教师可以重点帮助有困难的学生。在习作教学中，教师应改变“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这种片面的认识，对学生已写好的作文，可以让学生隔几天再改改看，是否有更大的进步。最后，教师再根据学生修改作文的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。