教师招聘笔试教综之德育知识大总结思维导图

道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。

认知模式是：(1)理论假设：①道德发展论;②道德教育论。(2)围绕道德两难问题的小组讨论：①道德两难问题及其设计;②道德讨论中的引入性提问;③道德讨论中的深入性提问。(3)简要的评论：①认知模式的缺陷;②认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

体谅模式是英国学校德育学家彼得?麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

体谅模式是：(1)理论假设：①与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。④教育即学会关心。(2)围绕人际-社会情境问题的道德教育：①设身处地。②证明规则。③付诸行动。(3)简要评论：①体谅模式在理论上的缺陷。②体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

(1)奖惩教育法，即奖励与惩罚法，是通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价以引起学生愉快和痛苦的体验进而强化或纠正学生某些行为的方法。奖惩教育法包括表扬与奖励、批评与惩罚等方式。

(2)运用奖惩教育法的基本要求：

(1)榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法榜样包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。

(2)运用榜样示范法的基本要求：

(1)因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

(2)贯彻因材施教原则的基本要求：

(1)说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等方式。

(2)运用说服教育法的基本要求：

(1)爱国主义教育。

(2)革命理想与革命传统教育。

(3)集体主义教育。

(4)劳动教育。

(5)民主、纪律与法制教育。

(6)人道主义和社会公德教育。

(7)正确人生观与科学世界观教育。

(1)德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德和自我修养能力的教育活动。

(2)德育的任务包括：

(1)德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又由道德的知、情、意、行等四个因素构成，所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。

(2)学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。

学生的思想品德是知、情、意、行的统一体，学生的品德形成过程就是知、情、意、行交互作用，相互促进的过程。知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。行，即道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。

知、情、意、行四个要素相互依存，相互促进，共同推动学生品德的发展。其中知是前提和基础，它可以使学生在明辨是非、善恶、美丑的基础上，有选择地行动;情和意是在知的基础上形成的精神力量，它对学生品德的发展起着巨大的调节作用;行是人的思想品德的一个重要外部表现，是衡量学生认识与修养水平高低的重要标志。

(3)德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能

第一，德育要注意全面性。

第二，德育要有针对性。

第三，要注意多端性。

第四，要注意长期性和反复性。