小学教育理论综合第十章第四节工作的方法与艺木思维导图

所谓引导，就是班主任通过说理等形式启发、劝导教育对象达到预期教育目的的行为，这也是班主任常用的教育手段之一。

一般来讲，对性格活泼、有点自以为是、爱自我表现的学生，可以当面批评和争论，但一定要坚持说理、平等待人;对于性格固执、不善言谈的学生，适合运用私下交流、榜样激励、后果教育等方法;对于自尊心较强、有点偏激又缺乏勇气的学生，应采取积极热情、个别帮助的方法。如果不根据学生心理个性差异特点，一律用公开化、形式化、简单化的方法做工作，很难收到应有的教育效果。

心理学中的“超限效应”讲的是：如果刺激过多、过强或者作用时间过久，会引起人们心理的不耐烦或反抗。这种现象在教育学生的过程中也时常发生。当学生因学习态度不端正而经常不交作业，当学生因经常迟到而给班级扣分，班主任会一次、两次甚至多次对一件事重复进行批评，导致学生从内疚不安到不耐烦，最后到反感厌恶，甚至出现反抗心理和行为。这就提醒班主任，对学生的批评不能超过限度，应本着“一事不再理”的原则，犯一次错误，只批评一次，即使再次批评，也应换一个角度，换一种说法，不要简单地重复，这样才有利于达到积极的批评效果。

班主任在与学生交往时要讲究艺术性，做到言谈冷静，言语恰当。切忌遇事不顺、迁怒怨气;夸夸其谈、自吹自擂;不顾身份、过于随意。

所谓“相融”，就是在转化后进生时要努力创造心理相融的氛围，做到未成曲调先有情。所谓“梯度”，是指转化后进生的目标要有梯度，不能过高，不能急于求成。要善于“搭台阶”、“扶梯子”，本着“小步子、低台阶、勤扶持、多引导”的原则，使之逐渐转化，做到扶一次“梯子”，摘一点果子。

教师对犯错误的学生要巧妙运用惩罚手段。切忌“过度”惩罚和“无情”惩罚，因为过度的惩罚会在心理上抵消学生的内疚感，无情的惩罚会激起学生的逆反心理，结果都会事与愿违。只有罚而有度、罚中有情，才能让被惩罚者明白自己的错误，并且学会为自己所犯的错误承担后果。

心理学中的“霍桑效应”告诉我们：学生行为习惯的好坏及其持续时间的长短，与教师是否关注、重视他们，是否公正合理地肯定他们的进步直接相关。这提醒班主任在评价学生时，要“多一把衡量的尺子”，要善于换一种眼光看学生，善于发现学生在某些方面表现出来的良好品质。

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