小学教育理论综合第七章第二节课程目标与课程内容思维导图

(1)前言。结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、理念与本标准的设计思路。

(2)课程目标。按照教育方针以及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面阐述本门课程的总体目标与学段目标。

(3)内容标准。根据上述课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词来阐述目标。

(4)实施建议。主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发和利用建议，以及教材的编写建议等。同时要求在易误解的地方或陈述新出现的重要内容时，提供适当的典型性案例，以便于教师理解，同时也是引导一种新观念的有效方法。

(5)术语解释。对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，使得教育者能够更好地理解与实施标准。

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。目前，课程内容的意义有以下几种不同的取向。

(1)课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式。

(2)课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的;学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。

(3)课程内容即学习活动。这是过程设计模式的出发点。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。

(1)纵向组织与横向组织。所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。一般来说，强调学习内容从已知到未知、从具体到抽象，是历史上教育家们的一贯主张。近年来，一些教育心理学家从心理学的角度提出了新的序列组织原则。20世纪70年代以后，一些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。综合课是横向组织的典范。

(2)逻辑顺序与心理顺序。所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容;所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在倾向于学科的逻辑顺序与学生心理顺序的统一。

(3)直线式与螺旋式。直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式(或称圆周式)是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”，以促进学生的认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。

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