教师招聘考试：皮亚杰的儿童游戏分类思维导图

练习游戏是游戏发展的第一阶段和最初形式，相对于认知发展的感知运动阶段。幼儿的

游戏以动作为主，实质上是感知动作的自我训练，既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的

游戏。其作用是使已获得的技能巩固化，并将已经掌握的动作重新组织。练习性游戏随儿童

年龄增长而逐渐减少。

这阶段的幼儿认知处于前运算阶段，语言已经获得并有很大发展，形象思维占主导地位。

思维中的形象是对外界事物的表征，表明幼儿已经获得符号功能，能以假想的情境和行为反

映客观事物或主观愿望，于是，幼儿具有了象征性游戏的能力。最常见的象征性游戏如幼儿

跨在棍子上“骑马”、坐在椅子上“开车”、哄布娃娃睡觉等。幼儿初期，儿童在游我中的象

征性活动主要釆用与实物相似的替代物，选择实物在外形、功用上十分相似的替代品，并且

游戏缺乏目的性，主题和内容极不稳定，随外界剌激或情境变化而经常变化;进入幼儿中期

后，幼儿开始逐渐脱离专用替代物，进而按照自己的理解和需要来选择合适的替代物。在游

戏屮，幼儿不仅能够以物代物，而且能够以物代人、以人代人。于是，幼儿游戏的象征性、

目的性和预测性也随之增强。

这阶段的儿童认知处于具体运算阶段，随着儿童语言及抽象思维能力的发展，儿童可以按照一定的规则进行游戏，主要是有组织的集体游戏。规则游戏是游戏发展的高级阶段，规则游戏在幼儿中期开始出现，但这个年龄的幼儿常常出现因外部刺激或自己的兴趣而忘记以至破坏规则的现象。到幼儿末期儿童开始能较好地理解并坚持游戏的规则，同时还能用规则约束所有参加游戏的成员。