幼教招聘：理论综合第六篇第六章第四节教学反思思维导图

将教学过程中达到预先设计的教学目的的做法，课堂教学过程中临时运用得当的措施，层次分明、条理清晰的板书等成功之处详细地记录下来。

将课堂教学中的疏漏失误之处，进行系统地回顾、梳理，并对其作出深刻反思与探究，使之成为今后教学的教训。

在课堂教学中，随着教学内容的展开，将师生互动时因偶发事件产生的瞬间灵感记录下来。(四)学生创新

学生是学习的主体，在课堂教学中，总会迸发出创新的火花，教师应将其记录下来，这样可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

一节课结束，教师摸索出了哪些教学规律，在教法上有哪些创新之处，组织教学方面有何新招，知识点有何发现等，教师应及时将这些得失记录下来，为今后的教学设计提供借鉴。

从怀疑处寻求问题，至少产生“是”与“否”两个角度以上的思考。

反思中要灵活地寻求转换立场，多角度“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思也应从转换知识系统和学科领域来寻求不同的答案。

每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏于其中的问题。

假设是逻辑思考的重要方式，一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有问题相悖的结果。在反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系对比，从中发现新的问题。(七)从事物本质处反恩

哲学是所有科学的基础，教育学、心理学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习教育学、心理学知识.才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

首先，要做好个人教学能力与教学风格的自我反思;其次，“反思”要有结合实际的教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但反思并不仅仅是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念、教学思维，归根到底是提高教育教学的质量和生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。

新课程是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的，反思的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的教师来说，都是非常重要的。因此，反思不只是对教学实践的反思，还应该有对反思的“再反思”，反思后再学习，学习后再反思。

相关推荐：