幼教招聘：理论综合第一篇第七章第一节幼儿游戏的内涵、特点和教育作用思维导图

游戏是幼儿最喜爱的活动，是他们生活的主要内容。如果我们仔细观察周围的幼儿，或是回想自己的童年时代，便不难发现，在一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，幼儿绝大多数的时间都在游戏，而且相比其他活动，游戏的次数也很多。即使有时因游戏而“误了事”，受到成人的惩罚，他们仍会继续寻找游戏的机会，并乐此不疲。

幼儿喜爱游戏并且不断进行游戏，是由幼儿身心发展的特点所决定的。总的来说，幼儿身心发展的水平较低，但发展的速度却很快。幼儿身心的快速发展是以幼儿的多种需要——运动的需要、交往的需要、操作和探索的需要等的满足为前提的。由于幼儿的年龄小，实践能力还较差，这些需要很难在真实生活中得到充分满足。为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，幼儿须创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应成长。

对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是他们的主要学习方式。那种认为游戏与学习完全对立，甚至认为游戏是“不正经的事”的观念是错误的。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。

幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习，这种学习与其他形式的学习相比，具有以下三个特点：

游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。但这并不是说成人对幼儿的游戏没有影响、不起作用，而是说成人不去直接影响、控制幼儿的游戏。

由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，减轻了为达到目标而产生的紧张和心理压力，幼儿在游戏中容易取得成功，即使不成功，也会因为是游戏、是“假”的、是“装”的，而并不去关注失败，或者说更容易接受失败。因而幼儿在游戏中总是成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。

与真实的生活活动相比，游戏总是在假想的情景中开展的，用幼儿自己的话来说，就是“假”的，是“装”的，不是真的。

1.角色游戏

2.结构游戏

3.表演游戏

4.体育游戏

6.音乐游戏

游戏可以丰富并巩固幼儿的知识。幼儿在游戏中对游戏材料的摆弄、操作，有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识;幼儿在与游戏伙伴共同游戏的过程中，有利于获得并加深对人与人之间的关系的认识。同时，由于游戏来源于幼儿的生活，游戏内容本身就携带有丰富的信息，幼儿在游戏中理解游戏内容的过程，就是丰富、巩固知识的过程。

游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力。在游戏的过程中，儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些感官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。如在一次游戏中，“娃娃家”桌上剩了很多“汤圆”，老师扮作客人到“娃娃家”询问原因，“妈妈”回答“娃娃病了，喂他的汤圆都吐了”，并要把“娃娃”送到医院去。“爸爸”没闲着，赶紧去叫了一辆“的士”。在此过程中，幼儿在运用已有经验解决老师提出的问题，不管情节的发展是幼儿事先计划好的，还是临时想出的，幼儿的思维都处在积极、活跃的状态。

游戏能够激发儿童的创造力和思考力。儿童的创造力在游戏中表现得十分明显，如一个3岁的儿童在唱歌的时候会把玻璃杯拿在手里当话筒，就充分表现了他的创造力。

幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往。幼儿正是在这些交往过程中，得以发展社会性。幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧，学会如何尊重他人等。

游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。幼儿在游戏中要遵守各种游戏规则，如“红绿灯”游戏中幼儿要遵守交通规则，下棋要遵守下棋的规则。幼儿还在游戏中逐渐学会如何制定规则，甚至他们会根据自身的理解修改规则，这使得幼儿对规则有了初步的了解和认识，有利于幼儿理解、适应各种社会生活。

游戏有助于幼儿从他人的角度去理解、思考问题。如在“娃娃家”游戏中，扮演“妈妈”的幼儿要从妈妈的角度去说话、做事、想问题，还要关心自己的“孩子”，给“爸爸”分配一些任务，这就有助于消除幼儿“以自我为中心”的倾向，有利于幼儿认识他人、认识集体，把自己融人集体之中。

游戏有利于儿童情感的发展。游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对付焦虑和各种冲突。游戏是儿童表现情感的一种重要方法。幼儿在游戏时往往会全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。游戏有助于消除孩子愤怒的情绪。在当代，有许多心理学家或教育家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题。

幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的发展。游戏使幼儿身体的各种器官得到活动，能促进幼儿骨骼肌肉的成熟，锻炼幼儿的运动技能和技巧，还有利于幼儿内脏和神经系统的发育。另外，游戏的愉快体验对幼儿身体健康发展也有重要作用。

自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。只有幼儿有了一定的自主性，幼儿才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以自主性为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动。

为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各类教育教学活动。

幼儿对游戏的需要是多种多样的，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。