《只有一个地球》说课稿思维导图

【说学情】

五年级的学生已经具备了一定的阅读基础，能够理解文章的内容，同时，鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力，课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的“支架”，从而直观、形象地获取知识，这便为课堂的教学打下了基础。

【说教法】

语文课的教学，最主要的是培养学生的语文素养，培养学生良好的阅读和鉴赏能力。因此在本节课的教学中，朗读体会法将贯穿本课的整个教学环节。通过各种形式的读，体会文章语言的生动与严谨，感受地球的神奇魅力。同时，我还会使用直观教学法，利用课文图片和课件，让学生直观的体会，激发学生对地球的好奇与热爱。

【说学法】

结合教法，我将学法确定为自主探究、合作交流的学习方法，让学生在思考和交流中进行思维的碰撞，培养他们探究的能力。

【说教学过程】

一个好的导入能够达到“课未始，兴已浓”的状态，是课程成功的关键。上课伊始，我会让学生观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景，然后让学生谈一谈看到从太空俯瞰地球的照片后，感受是什么?这样在课前就进行了充分的形象感知和感情铺垫，顺势导入新课的教授，极大提高了学生们上课的积极性，并且为创造性学习打下基础。

首先，我会让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边试着梳理文章的脉络。同时完成一个自学任务：处理生字词，扫清阅读障碍。本课的生字词不多，但是比较难写，我会在学生读完课文后进行易错或难写字的指导，如“蔼”字，注意和“霭”的区分，“毁”字的笔顺笔画等。

初读课文之后我会请学生试着回答文章的脉络，这个问题并不难，通过发言、讨论，可以清楚的明白，本文是从三个方面来描写地球，即地球的美、地球的易碎性、地球的唯一性。这样既可以简单了解学生们初读课文的效果，也为后面研读课文做好铺垫。

接下来，我会相机引导，让学生以小组讨论的方式对地球的三个特征进行探究。

1、探究地球的美

2、地球的易碎性

3、地球的唯一性

在这一环节，我会让学生有感情地朗读最后一段，深刻体会文中发出的“只有一个地球”以及保护地球的呼声，并联系自己的生活实际，交流讨论：为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么?在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出思维的火花。

在课堂结束前，我会让学生说一句自己最想说的话。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的结合。

【说板书设计】