教育心理学的规范学习思维导图
教育心理学的规范学习的阐述及其概括
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思维导图大纲
教育心理学的规范学习思维导图模板大纲
概述
规范、规范学习的含义
规范的含义
规范学习的含
规范学习的作用和特点
特点
情感性
约束性
延迟性
规范学习的作用
规范学习的心理学理论
行为强化理论
经典性条件作用观点
操作性条件作用观点
社会学习观
心理动力论
佛洛依德的精神分析
活动论
苏林社会历史文化学派
规范学习的心理过程及影响因素
规范学习的心理过程
依从阶段
认同阶段
内化阶段
规范学习的影响因素
规范本身的特点
学生的交往需要
学生的认知发展水平
外部反馈
纪律的形成与教育
纪律的含义、类型、功能
纪律的含义
纪律的类型
教师促成的
集体促成的
自我促成的
任务促成的
专制型纪律
放纵型纪律
健康型纪律
纪律的功能
社会化的需要
个性正常发展的需要
道德标准内话的需要
获得安全感的需要
自觉纪律的心理结构、形成过程和特点
自觉纪律的心理结构
纪律的认识
纪律态度
纪律意志
纪律习惯
自觉纪律的形成过程
外部要求
体会到权威
内化
自觉纪律的特点
纪律形成的内在矛盾
外在纪律规范与学生认识之间的矛盾
具体性理解
知识性理解
认同性理解
内化性理解
纪律认识与纪律态度之间的矛盾
遵守纪律与辨识能力低之间的矛盾
良好纪律的形成与培养
情境化策略
自我建构策略
态度的形成与改变
态度的含义和特点
态度的功能和心理结构
态度的功能规律功能
调节功能
价值表现功能
态度的心理结构
情感成分
行为意向成分
认知成分
态度形成与改变的心理学理论
认知相符论
认知平衡观
认知不协调理论
信息传播理论
心理抗拒理论
态度形成与改变的条件
主观条件
对态度对象的认识
认知失调
有形成或改变态度的意向
对教育者的信任度
客观条件
所传递信息的可信度
榜样人物的选择
外部强化
态度形成与改变的方法
提供榜样法
说服性沟通法
角色扮演法
品德的发展与培育
品德发展的全程性
品德发展全程性的内涵
个体品德发展与完善贯穿于人的生命全程
品德发展既指完整品德心理结构的形成与发展，也只品德节后的功能的发展
个体品德发展成熟之前存在极大的可塑性可变性
个体品德的萌芽与成熟
品德发展的阶段和关键时期
皮亚杰道德认知阶段
前道德阶段
道德实在论阶段/他律道德阶段
道德相对论阶段/自律阶段
科尔伯格三水平六阶段论
前习俗水平
避罚服从取向
相对功力取向
习俗水平
寻求认可
遵守法规
后习俗水平
社会法制取向
普遍伦理取向
ying xiang
影响品德形成的因素
影响品德形成的外部因素
家庭环境
主观
客观
学校集体
班集体
学校德育
其他因素
校园文化
社会化
影响品形成的内部因素
道德认识
个性品质
适应能力
品德的培育
品德培育的基本目标
品德培育的基本方法
条件反应法
自我强化法
价值辨析法
群体讨论法
移情训练法
习惯养成法
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