公基心理发展与教育思维导图
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思维导图大纲
公基心理发展与教育思维导图模板大纲
心理发展概述
心理发展得概念
所谓心理发展,就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理变化
心理发展得一般规律
连续性与阶段性并存
发展具有定向性与顺序性
与个别差异性 发展表现出不平衡性
发展得共同性
教育与心理发展得关系
早期教育与心理发展
精神分析学派
婴儿期得经验，特别就是受伤(或挫折)得经验,对她们以后人格发展得决定性影响
习性学
劳伦茨“印刻现象”
神经生理学
个体发展早期所受到得刺激丰富与否,乃就是以后学习与适应得发展因素(赫布)
准备状态与心理发展
生理方面得发展状态
智力与技能方面得准备
非智力因素得准备
教育如何促进心理得发展
教育者要做到
教育得目得性、方向性要明确
教学内容要适合学生得心理发展水平
要选择适当得教育与教学方法，激励学生得学习动机,使学生对所学得内容能集中注意，添加活力
要考虑到家庭与社会环镜得作用,尽可能做到互相配合、协调一致
教育得影响就是一个长期得过程,不可能一蹴而就
儿童、青少年得心理发展与教育
儿童、青少年得心理发展与教育
学生性别差异与教育
心理发展理论
皮亚杰得认知发展理论
瑞士心理学家皮亚杰认为,发展就是个体在与环境得不断互相作用中实现得。她把儿童认知发展分为一下四个阶段
感知运算阶段(0—2岁)
这一阶段得儿童得认知活动主要就是通过探索感知觉与运动之间得关系来获取动作经验,形成一些低级得行为图式,逐渐获得课题得永久性概念
前预算阶段(2—７岁)
这一时期,儿童已经将上一阶段获得得感觉运动行为模式内化为表象模式,具有符号功能,开始能够运用语言或较为抽象得符号来表达她们经历过得事物
具体运算阶段(7—１1岁）
这一阶段儿童得认知结构发生重组与改善,开始具有一定得弹性
形式运算阶段(１1—成人)
这一阶段儿童逐渐从依赖于具体内容得抽象思维中摆脱出来,而逐渐进入脱离具体内容得抽象思维得认知发展阶段
埃里克森得心理发展阶段理论
基本得信任感对基本得不信任感(0—1、５岁)
自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁）
主动感对内疚感(4—5岁)
勤奋感对自卑感（6—11岁）
自我同一性对角色混乱(１２—18岁)
亲密感对孤独感(成年早期)
繁殖期对停滞期（成年中期)
自我整合对绝望感(成年晚期)
维果茨基得认知发展理论
心理发展观
维果茨基界定心理发展就是个体得心理自出生到成年,在环境与教育影响下，在低级心理机能得基础上,逐渐向高级机能转化得过程
心理发展得原因
心理机能得发展就是起源于社会文化历史得发展,受到社会规律得制约
从个体发展来瞧,儿童在与成人交往中通过掌握高级心理机能得工具——语言、符号系统,从而在低级得心理机能得基础上形成了各种新质得心理机能
高级心理机能就是外部活动不断内化得结果
“最近发展区”得提出
维果茨基认为,教学必须考虑儿童已达到水平并走在儿童发展得前面
一种就是现有发展水平
另一种就是在有指导得情况下借助成人帮助可以达到得解决问题得水平,或者借助于她人启发帮助可以达到得较高水平
心理发展理论得教育启示
教学要适应儿童得认知发展水平
教学要促进儿童得认知发展
教学要根据个体人格发展得阶段特点,因势利导,对症下药
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