教师职业专业化的条件与人格特征思维导图

教师必须精通所教学科的基础性知识和技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识，学科的发展动向和的研究成果，以及学科领域的思维方式和方法论

教师所掌握的学科知识必须大大超出教学大纲的要求，要能做到“多走一步，深人三分”。教师在学科专业知识方面造诣愈深，教学才愈有足够的回旋余地

首先，是因为各门学科的知识都不是孤立的，学科呈现综合化的趋势，教师必须适应这一趋势

其次，是因为正在成长中的小学生，兴趣广泛，求知欲强，上至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，无所不想知

同时，教师的任务不仅是“教书”，更重要的是教会学生怎样做人、怎样学习、怎样做事、怎样健体，没有广泛的文化素养和宽厚的文化底蕴是不行的

作为教师，敬业是使其他素养成为可能的重要特征，也是其成为一名教师的第一要素

热爱教育事业是做好教育工作的基本前提

教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段

应表现在对学生学习、思想和身体的关心上，严格要求学生，尊重、信任学生

①要具有时代特征的教育观

②要具有时代特征的学生观

③要具有发展的教育质量观

能否掌握教育科学理论，懂得教育规律，这是教师提高向学生传授知识、施加影响的自觉性，达到良好的教育效果所必需的

教师的教育能力是成功地进行各种教育活动的重要条件之一，也是教师职业的特殊要求

研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，重视科研的教师，才能不停留于照本宣科，在教学过程中贯注自己的思想感情，激励学生的探索精神

教师的研究还包括教育研究，教师通过教育研究不断改进自己盼教育教学工作，促进学生更好地发展

教师的教育研究应本着改善实践的宗旨，着重于对自己的实践行为进行研究，即为行动而研究，在行动中研究

教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果之间密切相关

人们通常把教师的这种主观判断定义为教师的教学效能感，它包括个人教学效能感和一般教学效能感两方面

教师的个人教学效能感随教师教龄的增长表现出上升趋势。这主要是因为随着教师教学经验的不断丰富，其自信心也不断增强