《教育知识与能力》之课程（课程概述）思维导图
本思维导图介绍了教师资格证科目二《教育知识与能力》中的课程（课程概述）部分
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思维导图大纲
《教育知识与能力》之课程（课程概述）思维导图模板大纲
一
课程的概念
课程的概念
广义
学生在校期间所学内容的总和及进程安
侠义
特指某一门学科（语文、数学、英语）
词源
孔颖达
维护课程，必君子监之，乃得依法制。 课程一词在我国最早使用。
朱熹
宽着期限，紧着课程;小立课程，大作功夫。课程：功课及其进程。
斯宾塞
《什么知识最有价值》 现代意义 “ 课程 ” 一词最早出现。
博比特
子主题 1
古德莱德的课程分类
理想的课程
教育研究机构、学术团体和课程专家提出来应该开设的
正式的课程
教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材， 列入课程表的课程
领悟的课程
任课老师所领悟的课程
运作的课程
教师课堂上实际实施的课程
经验的课程
学生在课堂学习中实际体验到的东西
四
主要课程理论流派
知识中心/学科中心课程论
观点
以学科知识为中心编制课程
代表人物
夸美纽斯
斯宾塞
巴格莱德
布鲁纳
以学生/儿童活动为中心的课
观点
以学生/儿童活动为中心的课
代表人物
卢梭
裴斯泰洛齐
福禄贝尔
杜威
马斯洛
罗杰
社会改造主义课程论
观点
把课程的重点放在当代的社会的问题
代表人物
布拉梅尔德
三
制约课程的主要因素
社会、知识和儿童（学生）是制约学校课程的三大因素
社会需求（社会）
学科知识水平（知识）
学习者身心发展特点（儿童）
二
课程的类型
按课程内容的属性分类
学科课程
概念
强调学生学习间接经验，按照学课的逻辑结构/知识体系安排课程
代表人物
赫尔巴特
斯宾塞
优点
有利于学生掌握系统知识
缺点
不利于学生主体性的发挥
活动课程/经验课程/儿童中心课程
概念
强调学生学习直接经验，以儿童心理发展为顺序编排的课程
代表人物
卢梭
杜威
优点
有利于满足儿童的兴趣，发挥儿童学习的主体性
有利于动手实践能力
缺点
夸大了儿童的经验
不利于系统知识的学习
按组织方式分类
分科课程
概念
某一学科领域选择知识，例如：政治、历史、美术课，
分科雏形
六艺教育
缺点
不利于培养学生的综合素质，学生任务繁重
综合课程
概念
指打破学科界限，组合两个或两个以上学科领域知识构成的课程。
优点
有利于培养学生的综合素质
有利于减轻学生的课业负担
按课程管理、开发主体不同分类
国家课程
一级课程，由中央教育行政机构编制和审核的课程，例：政治课
地方课程
二级课程，由省、自治区、直辖市教育机构编订的课程，例如：海南历史，海南地理
校本课程（学校课程
三级课程，由学校教师开发的课程，例如：走进圆明园
按任务分类
基础课程
三基，读写算能力的培养
拓展课程
拓展特殊能力
研究课程
探究能力和创造能力；
按实施要求分类
必修课程
必须学习，培养学生共性
选修课程
根据兴趣爱好自由选择，培养学生个性
按性质分类（表现形式）
显性课程
以直接、明显的方式呈现。例如：课程表里的课程，因为具有计划性
隐性课程
以间接、内隐的方式呈现
观念性隐形课程
学校的教风、校风、学风，老师的价值观、知识观
物质性隐性课程
学校建筑，校园环境，教室的布置
制度性隐形课程
学校管理体制，班级管理方式
心理性隐形课程
学校人际关系，师生特有的心态
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