《教育知识与能力》之课程设计与课程资源思维导图
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思维导图大纲
《教育知识与能力》之课程设计与课程资源思维导图模板大纲
课程资源
课程资源的概念
是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和。
课程资源的分布
根据空间分布
校内课程资源
校外课程资源
根据存在方式分布
显性课程资源
得见摸得着，可以直接用于教育教学的课程资源。
隐性课程资源
以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源
根据存在形态分布
物质课程资源
风景名胜、文物古迹等
精神课程资源
社会生活方式、价值规范、人际关系等
根据物理特性和呈现方式分布
文字性课程资源
教科书、各种图书、期刊、报纸上的文字
非文字性课程资源
图片、实物、音频、视频和活动
根据功能特点分布
素材性课程资源
课程的素材或来源，知识、技能、经验、情感态度价值观等
条件性课程资源
课程实施的条件，人力、物力、财力、时间、场地、媒介等
课程设计
一
课程内容的选择依据
课程目标
学生的需要、兴趣和身心发展水平
社会发展
科学文化知识
二
课程内容的组织方式
纵向组织和横向组织
纵向组织
指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的顺序组织课程内容
=横向组织
打破学科界限，以问题为依据组织课程内容
逻辑顺序和心理顺序
逻辑顺序
指根据学科本身的体系和知识，是以赫尔巴特为代表的传统教育派的主张。
心理顺序
指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是以杜威为代表的现代教育派的主张。
直线式和螺旋式
直线式
前后内容基本不重复
螺旋式
同一课程内容前后重复出现，后面内容是对前面内容的重复和加深。
三
课程设计模式
目标模式
提出者
泰勒——课程理论之父、课程评价之父
四大课程基本问题
学校应努力达成什么目标 —— 确定课程目标 ——目标
提供哪些经验才能实现目标 —— 根据目标选择内容 ——内容
如何有效组织这些教育经验—— 根据目标组织内容 ——方法
如何确定这些教育目标是否达到—— 根据目标评价课程 ——评价
过程模式
提出者
斯腾豪斯
内容
在批判目标模式的基础上提出，关注课程的展开过程，先定一个宽泛的目标，课程的实施与宽泛的目标保持一致，随时调整。
课程计划
国家制定针对学校只有一个
概念
是课程设计的整体规划，是国家根据教育目的和培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
构成
指导思想
培养目标
课程设置（中心和首要问题）
课时安排
课程开设顺序和时间分配
考试考查制度和实施要求
课程标准
国家制定针对学科，每个学科一个
概念
即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性教学文件。
构成
前言
课程目标（核心）
内容标准
实施建议（教学建议、课程评建议、课程资源开发与利用建议）
指导意义
指导学科教学工作
沪公网安备 31011502019485号
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