学习心理认知过程二思维导图
充分了解教师资格证考试《教育知识与能力》（中学版）中关于中学学习心理的内容（心理认知过程），记住关键知识点。
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思维导图大纲
学习心理认知过程二思维导图模板大纲
遗忘的原因
消退说、干扰说、压抑说、提取失败说通化说、同化说
依据记忆规律合理安排和组织教学
合理安排教学
向学生提出具体的识记任务
使学生处于良好的情绪和注意状态
充分利用无意识记的规律组织教学
使学生理解所学内容并将其系统化
培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力
有效组织复习的方法
及时复习
合理分配复习时间
做到分散复习与集中复习相结合
尝试回忆与反复识记相结合
复习方法要多样化
运用多种感官参与复习
掌握复习的量，坚持适度超额（超额也就是过度学习，学习的熟练程度达到学习量的150%，记忆效果最好，知识最牢固）
思维的特征
间接性：间接认识事物
概括性：提取事物共同的特征或规律
思维的种类
根据思维任务的性质和凭借物分为
直观动作思维—具体形象思维—抽象逻辑思维
根据思维的逻辑性分为
直觉思维—分析思维
根据思维的指向性
聚合思维/求同思维/集中思维—发散思维/求异思维/辐射思维
根据思维的创造程度
常规性思维—创造性思维（流畅性，变通性，独创性）
根据思维过程
经验思维—理论思维
问题解决的一般过程
发现问题→理解问题→提出假设→检验假设
发现问题
是其首要环节
理解问题也
称为明确问题和分析问题，就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征
提出假设
提出解决问题的可能途径和方案，选择恰当的问题解决操作骤
检验假设
通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理
补充：问题解决的心理过程
我国心理学家陈琦把问题解决的过程分为四个阶段
理解和表征问题阶段
寻求解答阶段
执行计划或尝试某种解答阶段
评价结果阶段
问题解决的策略
算法式策略
启发式策略
手段—目的分析法、逆向工作法、爬山法
影响问题解决的主要因素
有关的知识经验与迁移
个体的智能与动机强度
问题情境与表征方式
思维定势与功能固着
原型启发与酝酿效应
动机强度与情绪状态
以下定义可能出选择题
原型启发
指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发
酝酿效应
指一个人致力于某一问题解决而又无解时，暂时将该问题放置一边，等过了几小时、几天或几周后，突然焕然大悟，想到问题的解决方法，是一种“积之在平日，得知在俄顷”的感觉
功能固着
指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能，这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法
定势
指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，而在情境发生变化使，它则会妨碍人采用新的方法
学生问题解决能力的培养
提高学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯
训练逻辑能力，提高思维水平
想象的分类
根据有无目的性：无意想象—有意想象（分为再造想象、创造想象、幻想）
想象力（创造想象）的培养
要引导学生学会观察，丰富学生的表象储存
引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力
注意发展学生的语言能力
结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
引导学生进行积极的幻想
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