人的身心发展的一般规律思维导图

顺序性表现为身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这种顺序既不可逾越，也不可逆。

顺序性决定了教育活动必须根据身心发展的这一规律循序渐进地进行。揠苗助长、陵节而施等都是违背顺序性规律的。

阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会产生质的飞跃，从而表现出发展的阶段性。

阶段性要求教育要有针对性，不能搞“一刀切”。

教育者要从教育对象的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的教育任务，采用不同的教育内容和方法;同时，还要注意各阶段间的衔接和过渡

不平衡性是指人的发展并不总是匀速直线前进的。

不平衡性要求教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

关键期这一概念最早由劳伦兹提出，它是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。

（1）互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。例如,盲人的视力有缺陷，但通常其触觉或者味觉、嗅觉方面会优于常人。

（2）互补性存在于心理机能与生理机能之间。例如，身患重病的人，如果有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心仍旧能得到良好的发展。

互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短、长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

表现

具体方面

个别差异性要求教育要因材施教。

在教育中，教育者要深人了解学生的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生的自由发展。