教资课程内容构成与组织形式思维导图

直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容不重复。直线式的依据是科学知识本身的内在逻辑是直线前进的。

螺旋式是指在不同单元、不同阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。

纵向组织是指按照学科知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、从简到繁等先后顺序组织编排课程内容。

横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生心理发展阶段需要探索的、社会最关心的问题为依据组织课程内容，使课程内容构成一个个相对独立的专题。

逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。

心理顺序是指根据学生心理发展的特点来组织课程内容。

课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程计划对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学科的设置(课程设置)学科顺序(课程开设顺序)课时分配(教学时数)学年编制与学周安排等。

课程计划体现了国家对学校的统一要求，是各级各类学校办学的基本纲领和组织教育教学工作的重要依据。

课程标准是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

完整的课程标准包括前言、课程目标、内容标准、实施建议(教学建议、评价建议、教材编写建议课程资源开发与利用建议等)附录(术语解释、案例等)五部分。

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求。

教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书及各种视听材料。

①按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。

②强调内容的基础性和普适性。

③要做到理论与实践的统一，注重传授知识、技能和培养能力。

④在教材的编排上,要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

⑤教材的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。

⑥教材的编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

①教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。

②教材是教师进行教学的主要依据。