小学教育教学知识与能力：班级授课制思维导图

班级授课制起源于16世纪的欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校。1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，形成了班级授课制的系统化理论，后来经过德国教育家赫尔巴特的发展而基本模式化。

在我国，京师同文馆于1862年率先采用班级上课，1903年在"癸卯学制"中以法令形式确定了班级授课制为教学的组织形式，随即班级授课制在全国得到推广。

班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式。班级授课制也叫课堂教学。班级授课制具有学生固定、教师固定内容固定、时间固定场所固定等特点。

班级授课制的特点可以用三个字概括："班、课、时"。

(1)教学制度实现了教学的科学化、标准化，能够保证教学活动的正常运转，教学质量能得到一定的保障。

(2)以课为单位科学地组织教学。这种作息安排和周课表计划符合学生身心发展的规律，能够保证绝大部分学生精力旺盛地学习。

(3)能充分发挥教师的主导作用，方便教师更为系统地传授科学知识。

(4)有利于发挥学生群体的作用。

(1)学生的主体地位受到了压制。

(2)学生的探索精神和实践能力是得不到充分发展。

(3)在组织形式上就难以兼顾学生的个体差异。

(4)灵活性不足，不允许教师对教学计划进行较大地调整。

现场教学是在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，它不再局限于校园和课堂，学生可以进入自然环境或社会机构亲自观察、体验，或者借以验证理论知识，从而达到开阔眼界、拓展知识、激发学习热情、培养独立工作能力乃至培养熏陶品德的教学目的。

个别辅导是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，在具体的教学实践中有个别答疑和教育指导两种形式。