中学教育知识与能力知识点：学习迁移的理论思维导图

该理论以官能心理学为基础，认为人的心智是由各种官能，如注意力、记忆力、推理力等组成的，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可以在与该官能有关的情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。

该理论认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两种学习情境存在相同的成分，即桑代克的"共同元素"。其实质就是两次学习在刺激—反应联结上的共同要素。

贾德认为共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理；学习者的概括水平越高，迁移的可能性就越大。

该理论认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者顿悟了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。

这一理论认为，迁移的产生主要是在训练中形成了学习定势，进而迁移到其他情境中去。

该模式是奥斯古德在总结大量对偶联想式学习迁移的基础上提出的。对偶联想学习的一般形式是给学生一系列对的材料，这些成对项目的第一项叫刺激项目，第二项称反应项目。

以霍利约克、巴索克和吉克等人为代表，他们认为最初的学习中包含了一种形成抽象的符号图式，即抽象的结构特性的学习过程，当新的情境特征与该图式中的符号匹配时，即激活、提取和应用这种表征。

以安德森等人为代表，着重研究了认知技能的迁移问题，提出了迁移的产生式理论。若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。产生式是决定迁移的一种共同要素。

以金特纳等人为代表。该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。

以格林诺等人为代表，认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。