小学教育教学知识与能力考点：课程含义的不同观点思维导图

这种定义的实质，是强调学校向学生传授学科的知识体系，是一种典型的"教程"。这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，而且把课程的内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。

这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至把教学方法和教学设计，即把所有有计划的教学活动都组合在一起，意图对课程有一个较全面的看法。

这一定义在北美课程理论中较为普遍。一些学者认为，课程不应该指向活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，即要把重点从手段转向目的。这要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。在西方课程理论中相当盛行的课程行为目标，便是一个典型的例子。

然而，研究表明，预期会发生的事情与实际发生的事情之间总是存在差异。在课程实际中，预期的学习目标是由课程决策者制定的，教师作为课程实施者，只能根据自己的理解来组织课程教学活动。课程目标的制定与实施过程在客观上是分离的，两者不可能完全一致。因此，有人提出，目标制定与目标实施之间的差距，应该成为课程研究的基本焦点。

这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。美国教育家杜威根据实用主义经验论，反对"课程是活动或预先决定的目的"这类观点。在他看来，手段与目的是同一过程不可分割的部分。所谓课程，即学生的学习经验。

把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么。经验是学生在对所从事的学习活动的思考中形成的。课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要求演示的行为。学生被视为有很大潜力的、独特的学习者，因此学生的经验是最为重要的。这种课程定义的核心，是把课程的重点从教材转向个人。

鲍尔斯和金蒂斯被认为是这一主张的重要代表人物。在他们看来，任何社会文化中的课程，实际上都是(而且也应该是)这种社会文化的反映。学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识、技能。政府有关部门根据国家需要来规定所教内容，专业教育者的任务是要考虑如何把它们转换成可以传递给学生的课程。

一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。有人认为，课程是一个"懒惰的巨人"，它总是落后于社会上汹涌的变革潮流。因此有人提出"学校敢于建立一种新的社会秩序"的口号。他们认为，课程的重点应该放在当代社会的问题、社会的主要弊端、学生关心的社会现象等方面。学校的课程应该帮助学生对外部强加给他们的世界观的盲目依从，使学生具有批判的意识。

以上为课程含义的不同观点，该知识点易以选择题形式考察考生，考生可结合历年真题进行掌握。