保教知识与能力考点：幼儿游戏思维导图

威廉·斯宾塞认为，游戏是一种本能的遗传，是个体发泄其过剩精力的过程。

艾加克认为，游戏是松弛心理疲劳和压力的休闲活动。

美国心理学家霍尔认为，游戏是复制或重演人类的进化史。

德国学者格鲁斯认为，游戏是对未来成年所需生活技能的练习。

佛洛依德和埃里克森等人认为，游戏不是做的，而是人的情感和思想的一种发泄方式。

美国心理学家皮亚杰认为，游戏是个体把信息纳入原有的认知图式，是同化的一种形式。

美国心理学家桑代克认为，游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响。

前苏联学者维果茨基、艾利康宁等人则认为，游戏是儿童的社会性实践活动，而且是学前儿童的主导活动，游戏室解决儿童日益增长的新的需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动，游戏室社会性活动。

1.练习性游戏，也叫作机能游戏或感觉运动游戏。他的表现形式是重复操作、徒手游戏。是游戏发展的最初形式。比如不停的吸手指；反复的捏玩具等，单纯的撕纸等，都属于是练习性游戏。

2.象征性游戏，表现形式：角色游戏，是儿童游戏的高峰，幼儿园阶段以象征游戏为主。例如过家家游戏中，我扮演妈妈、你扮演爸爸，树叶代表钱等等。突出的表现形式为"以人代人，以物代物"。

3.规则游戏，表现形式：规则。规则游戏是儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。例如"木头人"游戏，就是伴随着一定的规则。

4.智力游戏，表现形式：计算、推理。思维的抽象程度较高，能够把内容和形式区分开来，根据各种可能的假设进行推理，思维较灵活。例如棋类游戏。

1.偶然行为：感兴趣的，出现在婴儿期，也称之为无所事事。例：玩弄身体，在椅子上爬上爬下。

2.旁观游戏：看别人游戏，自己不加入。出现于学步早期。

3.单独游戏：独自一人游戏，自己玩自己的，出现学步中期。

4.平行游戏：各玩各的，没有交流，但内容相同或相近，出现在学步后期，3岁左右，小班。小班以平行游戏为主，所以老师提供玩具要讲究种类少，数量多的原则，避免发生争抢。

5.联合游戏：各玩各的，但也有简单的交流，以自己兴趣为中心，无共同目标，中班。

6.合作游戏：游戏中有共同目标，分工、合作及规则意识，大班。

1.创造性游戏：包括角色游戏、结构游戏，例如老师让孩子扮演白雪公主。共同特点是：创作性、过程性和变化性，在医院扮演医生或护士，在理发店扮演理发师，表演游戏强调童话故事文学作品。创造性游戏是幼儿主动地创造性地反映现实生活的游戏，是学龄前儿童典型的、特有的游戏。

2.教学性游戏：包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏等。教学性游戏是成人为发展幼儿的各种能力而编写的，其组成部分：目的、玩法、规则、结果。又被称为有规则游戏。