第三章 小学生的认知发展思维导图

定义：注意的广度也称为注意的范围，是指在单位时间内个体能清楚把握对象的数量，是休息在空间上的特征

影响注意广度的因素：①对象的特点；②个体的只是经验；③活动特点；④个体情绪状态

定义：注意的稳定性指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短，是注意在时间上的特征。

①7～10岁的小学生一般情况下能持续集中注意力20分钟左右；②10～12岁的小学生约为25分钟；③12岁以上的学生可以达到30分钟。

影响因素：①注意对象的特点；②身体情况和精神状态；③干扰的作用（无关刺激、单调刺激）

定义：注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同对象上的能力。

影响条件：①必须有一种活动达到熟练的程度；②同时进行的几种活动之间必须相互关联。

定义：注意的转移是指个体根据新的任务主动地将注意从一个对象转移到另一个对象。

制约因素；①对原来活动的注意紧张程度；②新对象的吸引程度。

小学教师要根据小学生注意转移的特点，有针对的组织和设计好课堂教学，有效调动起学生的学习兴趣，让学生理解学习的重要意义。

创设良好的教学环境，避免无关刺激的干扰。

有效运用多媒体教学，吸引学生的注意力。

注重教学内容的组织和教学形式的多样化。

明确学习目的，激发学习兴趣。

培养学生良好的注意品质。

无意识记：没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记。

有意识记：有预定目的，并需要付出意志努力的识记。

启示：小学教师既要有计划地发展小学生的有意识记，促进小学生的有意识记的发展，也要重视和提高小学生的无意识记。

机械识记：指没有理解材料或事物的意义，依据其外部联系而进行的识记。

意义识记：在理解材料或事物的基础上，依据其内在联系，运用已有的知识经验而进行的识记，即理解识记。

启示：小学教师既要重视学生意义识记的培养，也不能忽视机械识记的作用。

形象记忆：以感知过的事物的形象为内容的记忆。

语词记忆：是对事物的关系以及事物本身的意义和性质等为内容的记忆。

瞬时记忆

短时记忆

长时记忆

定义：指过去经验中的事物不在面前而在头脑中再次重现并加以确认的过程。

分类：①线索回忆：指回忆有某种较为具体的在外线索的帮助 ②自由回忆：指回忆线索较为笼统或抽象

分类是在思想上根据对象的共同点和差异点，把他们区分为不同种类的心智操作。

比较是思想上确定对象之间差异点和共同点的心智操作。

概括是在思想上把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来、联系起来的心智操作。

小学生概括能力水平大致分为三个阶段

对话言语：指两个人或几个人直接进行交际的言语活动。（具有精确性，简略性和应变性）

独白言语：指说话者独自进行的言语活动

要求学生发音准确

加强学生的口语表达能力的培养

纠正学生口头言语中的不良现象

识字

阅读

写作