《教育教学知识与能力》思维导图（二）

需要、期待

激活、指向、维持

诱因来源

社会意义

目标远近

与学习活动的关系

认知内驱力(求知)

自我提高内驱力(地位)

附属内驱力(赞许认可)

倒U曲线

最佳水平

强化理论(巴浦洛夫、斯金纳)

需要层次理论(马斯洛)

成就动机理论(阿特金森)

成败归因理论(韦纳)

成就目标理论(德韦克)

自我效能理论(班杜拉)

正迁移

负迁移

一般迁移(普遍迁移)

具体迁移(特殊迁移)

近迁移

远迁移

水平迁移(横向迁移)

垂直迁移(纵向迁移)

同化性迁移

顺应性迁移

重组性迁移

顺向迁移

逆向迁移

复述策略

精加工策略

组织策略

计划策略

监控策略

调节策略

时间管理策略

环境管理策略

努力管理策略

资源利用策略

强化法

代币奖励法

行为塑造法

惩罚法

消退法

自我控制法

全身放松法

系统脱敏法

肯定性训练

认知疗法

来访者中心疗法

合理情绪疗法

道德认知

道德情感

情感意志

道德行为

依从

认同

内化

皮亚杰道德发展阶段理论

科尔伯格的道德发展阶段论

生命、生活、生存、安全

导向性

知行统一

尊重学生与严格学生严格要求

一致性与连贯性

疏导原则

依靠积极因素，克服消极因素

集体教育与个别教育相结合

正面教育与纪律约束相结合

说服教育法

榜样示范法

情感陶冶法

品德评价法

道德修养法