教资考试教育教学知识与能力个体身心发展的动因思维导图
个体身心发展的动因这一知识点在历年的教育教学知识与能力这门考试中都是一个选择题的常考考点，下面我们就一起来梳理一下这一知识点。
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思维导图大纲
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一、内发论
1.主要观点
内发论强调人的身心发展的力量来源于每个人自身发展的内在需要，人的身心发展的顺序也是由身心的成熟机制所决定的
内发论十分看中遗传的作用，认为遗传在人的发展中是起到决定作用的
而教育所起作用则远远不如遗传，教育只是为人的发展创造条件，但不能改变和决定人的发展
2.代表人物
内发论的代表人物在考试中也时常被考查到，要求同学们记住每一个人物的核心观点
(1)孟子
孟子在《孟子·告子》中提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也。”
认为仁义礼智是人本身就固有的，不是外界给予的，可见他认为人的身心发展的力量源自于内在
所以孟子是典型的内发论的代表人之一
(2)弗洛伊德
弗洛伊德认为“人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。”
这里的性本能就是一种内在力量，他推动着人的发展
因此弗洛伊德也是内发论的代表人之一
(3)威尔逊
威尔逊提出“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
这里我们可以从基因这样的词汇看出，在威尔逊的眼中，遗传占据着非常重要的地位
故他也是内发论的一位代表人物
(4)格赛尔
格赛尔通过“双生子爬梯实验”证明了他的观点，他认为成熟机制对人的发展起决定作用
这里的成熟机制可以理解为个人的成熟程度
因此其也被称为内发论的一大代表人物
(5)霍尔
霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育。”
这里我们又看到了一个关键词汇“遗传”，霍尔非常重视遗传的作用
可见其也是内发论的代表人物
(6)高尔登
高尔登是典型的“优生学”的代表人物
他倡导父母优秀，则生出来的孩子会更优秀，提倡优生优育，也可看出其对基因的重视程度
故高尔登也是内发论的代表人之一
3.局限性
内发论过分强调遗传和基因对人的作用，却忽略了外在因素对人的影响
忽略了环境、人的主观能动性以及教育等其他因素的作用是片面的
最后，我们可以利用一个口诀来帮助大家进行记忆，“孟子复活为高歌”，大家可自行对应口诀进行记忆
二、外铄论
1.基本观点
外铄论提倡人的发展主要依靠外在力量，例如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等
外铄论认为外在的力量非常强大，因此对人的发展持有积极的态度，认为人都是可以通过环境来改造的
因此，他们关注的重点则更多存在于人的学习、学习什么和怎样学习才是有效的学习这些方面
2.代表人物
(1)荀子
荀子提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”
认为人生来本性就是恶的，要靠后天人为的改造才能逐渐向善
(2)洛克
洛克提出了“白板说”，认为人生来是一张白板，会怎样发展取决于后天如何在这张白板上作画
(3)华生
华生说过“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
可见他不认为祖先的遗传基因会影响婴儿的成长，可以改变婴儿成长的是后天塑造的环境
3.局限性
与内发论相反，外铄论否定了人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用
认为在儿童发展中，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，这一观点也是片面的
最后，给大家一个口诀“外婆寻找落花生”，便于大家记忆
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