教育学知识与能力教育基础（五）思维导图

是教育的核心问题，是国家培养人的总要求，方向，出发点，归宿

广义：人们对受教育者的期望，希望受教育者通过教育在身心方面发送什么样的变化，或产生怎样的结果

狭义：国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求

评价作用——评价学生、教师、学校

①宗教本伟伦

②社会本位论——（教育目的是培养合格公民）荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱

③个人本位论——（为自我实现培养自然人）孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、罗杰斯、萨特

④教育无目的的论——教育本身即目的杜威

国家的教育目的

学校的培养目标

教师的教学目标

①社会政治、经济、文化因素

②受教育者的的身心发展特点与需要

③制定者的教育理想和价值观

④马克思官学人的全面发展的学说

1．根本要求——培养社会主义事业业建设者和接班人

2．具体要求——培养德、智、体、等方面全面发展

3．个性发展——培养创新精神和时间能力

确立我国教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学况

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

德育——灵魂和核心作用

智育——前提和支持作用

体育——物质基础

美育——动力作用

劳动技术——综合德育，智育，体育和美育的作用

以提高国民素质为根本宗旨

面向全体学生的教育

促进学生全面发展的教育

促进个体发展的教育

以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育

全程渗透于教育各个方面

广义：国民教育制度

狭义：学校教育制度，简称学制，学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位

1．前制度化教育：实体化教育

2．制度化教育：学校教育系统形成，废科举，兴学堂

3．非制度化教育：教育不应再限于学校周强之内

1.  双轨制

2．单轨制

3．分支制

①生产力发展水平和科学技术发展状况

②社会政治经济制度

③儿童心身发展规律

④本国学制的历史发展和外国的学制影响

横向划分

纵向划分

从形态上：我国是单轨制发展到双轨制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

特点：强制性、普及性、免费性

《义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度