教育学知识与能力教育基础（六）思维导图
课程的概念、分类、作用，及内容等相关知识点
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思维导图大纲
教育学知识与能力教育基础（六）思维导图模板大纲
一、课程概念
“课程”指课业及其进程
课程作为教育科学的专业术语，始于斯宾塞一《什么知识具有价值》
广义课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
狭义课程：指某一门学科
二、课程的作用
1.课程是实现教育目的，培养全面发展的人才保证
2.课程是教师教学和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带
3.课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定教学手段的应用的根据
4.课程是国家监察和监督学校教育教学的工作依据
三、课程的类型分类依据
学科固有属性划分
学科课程
以学科为中心编订的课程
经验课程
又称活动课程、儿童中心课程，从兴趣出发，以活动为中心
课程的组织方式划分
分科课程
又称单一学科课程，例如：语文、数学
综合课程
由两门或两门以上学科领域构成一门学科
对学生的学习要求划分
必修课程
学生必须学的公共课程
选修课程
容许个人选择的课程
课程设计开发管理主体划分
国家课程
地方课程
校本课程
课程的呈现方式划分
显性课程
以直接明显的方式呈现的课程
显性课程
在课程自发课程，如：师生关系、校风、学风
四、课程理论流派
（一）学科中心课程论
知识中心课程论（最早出现，影响最广的课程理论）
代表人物：赫尔巴特，斯宾塞，布鲁纳，赫钦斯，巴格莱，瓦根舍因，赞可夫
基本观点：主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识，基本规律和相应的技能为目标
缺点：容易把各门知识割裂开来
(二）学生中心课程论
代表人物：杜威，罗杰斯，奈勒
缺点：过分夸大儿童个人经验的重要性
（三）社会中心课程论
又称社会改造主义课程理论，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会现象的问题上
代表：布拉梅尔德（社会改造主义代表）
五、课程内容
一、课程计划（教学计划）
1．课程计划的内容：课程设置，学科顺序课时分配及学年编制和学周安排
二、课程标准
1．课程标准的概念
课标是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件
2．课程标准的结构
第一部分是前言
包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等
第二部分是课程目标
这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标
第三部分是课程内容
是具体的知识内容要点
第四部分是实施建议
包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用
3．课程标准的作用
①教材编写、教学、评价和考试命题的依据
②是国家管理和评价课程的基础
③对教师工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据
沪公网安备 31011502019485号
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