教资考试教育教学知识与能力易混点思维导图
亲爱的小伙伴们，在大家学习教育理论知识时是否会感觉到一些相近知识点无法区分，很难辨别呢?这种相近的知识总是难以做抉择，面对这种混淆知识时无从下手，导致错误率提高。关于教育理论知识中的“易混点”小编梳理了一部分，现给大家做出分享。
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思维导图大纲
教资考试教育教学知识与能力易混点思维导图模板大纲
1.【正强化VS负强化】
正强化
给予一个愉快的刺激，增强行为发生的频率
负强化
撤销一个厌恶的刺激，增强行为发生的频率
解读
两者均为强化，所以导致行为的结果均为增加
但是使用的条件不同，正强化是给愉快，负强化是撤厌恶，所以在做题时通过判断是给予了还是撤销了
是愉快的还是厌恶的刺激，即可做出准确判断，并且注意不可主观臆断，歪曲题干
举例
例A：小明妈妈说，只要你努力学习，就让你看动画片
例B：小明妈妈说，只要你努力学习，就不用再刷碗
例A和例B都是要更加努力学习，所以结果是行为频率增加，故属于一种强化
例A中的“让”体现了“给予”，“动画片”是一种愉快刺激，故是给予愉快刺激，为正强化
例B中的“不用”是撤销，“刷碗”是厌恶刺激，故是撤销厌恶刺激，为负强化
小胖特别讨厌上课被老师提问，有一天他发现只要坐在后排就不会被提问，于是他天天坐后排，这属于
天天坐后排说明行为频率增加，所以是一种强化行为
“提问”对于小胖来说是一个厌恶刺激，做后排“不会”被提问，不会代表撤销的意思
故是通过撤销一个厌恶刺激增强小胖坐在后排的频率，推知为负强化
第二步：阅读材料
第三步：组织答案
2.【顺序性VS阶段性】
顺序性
具体表现为由简单到复杂，由量变到质变
阶段性
具体表现为不同阶段不同的特点、任务和主要矛盾
解读
顺序性：强调方向，由A到B，不可逆、不可逾越。阶段性：强调A与B不同，不可混为一谈
举例
例A：对于小学生采用直观教具讲解教学，对于中学生采用抽象讲解
例B：小孩子自从出生到1岁的过程需要先学会坐着，继而学会站稳和走路
例A强调小学生和中学生两个不同年龄段教师的不同任务，故为阶段性。例B是强调时间的先后顺序，先…后…故为顺序性
3.【具体迁移VS重组性迁移】
具体迁移
侧重于特定领域和特定范围，不具备广泛迁移性，要素总量会增加。如“日”加上“月”会变成“明”字
重组性迁移
原有要素总量不变，只有位置发生改变。如“吞”变“吴”字
举例
例A：先学习dog再学习hotdog，要素总量增加，这属于具体迁移
例B：先学习dog再学习god，要素总量没变，位置变化，这属于重组性迁移
4.【强化法VS行为塑造法】
强化法：强调给予强化后行为再次发生，强调单一行为的塑造与形成
行为塑造法：关键点在于不断强化，形成复杂行为
举例
例A：小红性格孤僻羞涩，当她主动请教老师时，韩老师都给予肯定，这属于强化法
例B：动物表演属于行为塑造法
解读
例A中小红羞涩不愿意请教老师，当她请教老师，老师马上给予一个肯定的强化，强调单一行为的塑造，故为强化法
例B中动物表演，形成动物复杂的技能，是通过不断强化塑造复杂的行为，故为行为塑造法
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