教资考试教育教学知识与能力教师行动研究思维导图
在现代社会发展和教育改革发展的背景中，教师应当而且必须成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业成长。“教师即研究者”已成为教育改革与发展以及“教师专业化”要求核心内容之一。做一个“研究型教师”，使自己的教学基于研究，使研究与教学相结合，已成为广大教师的共识和努力的目标。教师如何在职业生涯中，带着研究意识开展行动研究，进而提升教学能力，提高教研能力?在教师资格证的考试中也有可能考查教师行动研究，今天小编就带同学们一起聊一聊快来看看吧!
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思维导图大纲
教资考试教育教学知识与能力教师行动研究思维导图模板大纲
一、行动研究的起源
德裔美国著名的社会心理学家科特·勒温把行动研究直接应用到社会心理学的研究上
20世纪40年代他在研究不同人种之间的人际关系中，与犹太人和黑人合作进行研究，让这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中
积极地对自己的境遇进行反思，并尝试改变自己的现状
他在《行动研究和少数民族问题》一书中提出
“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，并把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”
学术界普遍承认美籍心理学家勒温为“行动研究之父”
二、什么是行动研究?
行动研究就是实践者为了改进工作质量，将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来
在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动
行动研究的典型特征主要表现在
首先，行动研究的目的是解决实际问题和改善实践，而不是为了构建理论
研究所得的理论知识可以在指导实践和改进实践中得到检验和完善;但它的外在效度较低，推广价值不高
这是因为行动研究是在一个具体社会情境中只针对某一特定问题进行的研究，如若变换一个新的情境，研究得到的成果就不一定适合了
其次，行动研究强调反思，这种反思主要是指实践者对自身行动的批判性反思
其实质是以理论的批判和意识的启蒙来推动实践者对自己固有的信念、价值观等进行反思，进而改进行动
三、什么是教师行动研究?
教师行动研究即是由教师同时扮演行动者与研究者的双重角色，在真实的教育情境中发现实际问题
并且针对问题进行深入探究，研拟相关行动策略并加以实施，达到解决问题、改善教学实践
进而促进教师教学效能提升和专业发展的目的
四、教师行动研究的特点
(一)以解决问题、改进实践为目的
教师行动研究的根本目的是解决教育教学中的实际问题
行动研究是一种以问题为中心的研究方式，“问题”不仅是行动研究的出发点，也是行动研究的归宿
(二)研究与行动相结合
行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程
(三)以“共同合作”的方式进行，扬长避短
行动研究要求教师运用理论，系统地反思自己的实践，要求研究者深入实际、从实际中发现问题
并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们所面临的问题
所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短
(四)行动研究具有一个不断展开的螺旋过程
五、教师行动研究的基本步骤
(一)发现问题
这是行动研究的起点，教师关注校本课程的特定问题，并从课程、学生、教师本身等方面收集有关资料
(二)分析反思
教师通过分析收集到的资料，通过审视自己的思想和行为，对问题予以界定，诊断其原因
确定问题的范围，以期对问题的本质有较为清晰的认识
(三)确立假设
明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中，或通过请教同事、课程理论工作者和阅读专业书籍、文献资料等途径
搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的方案
(四)验证假设
考虑了每种行动方案的可能效果后，教师就着手试行某一个解决方案
在试行之后仍要不断地搜集各种资料或证据，以验证假设，改进现状
在检验过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的行动研究的循环
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