教学设计 思维导图

知识

技能

经历水平

反应水平

领水平。

主体、行为条件、行为、行为标准

教学目标的行为主体是学生，不能老师作为目标的行为主体。

行为动词+动作对象

人的因素

环境因素

设备因素

信息因素

问题明确性因素。

评价是对教学结果及其成因的过程分析，可以了解到教学各方面的情况，从而判断他的成效缺陷矛盾和问题

评价是对教学过程有监督和调控作用，对教学和学生则是一种促进和强化。

评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师即使知道自己的教学情况，也可以是学生得到学习成功和失败的体验

评价本身也是一种教学活动，在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进甚至产生。

不能主观臆断参与个人情感

多角度全方位的评价

不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来。

从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系，为依据确定合理的统一的评价标准，认真编制、修订、评价工具。

导入新课，激发学生的求知欲望

提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认知规律。

进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识。

要有明确的目的

简明和直观

多感官教学

要操作规范

要有启发性

明确观察目的，做好观察和思想准备

突出观察，重点强化分类讨论思想

从整体到局部在重局部到整体培养观察思路

纵横对比把握事物的特征

正反相对比深化认识

列出一些的要求媒体选择的回答的问题，通过对这些问题的 逐一回答来比较清楚的发现适用于 一定教学情境的媒体。

与媒体的种类为一维教学功能和其他因素为另一 维 然后用某种评判尺度反应两者之间的关系。

将选择过程分解成一套按顺序排列的步骤。 ，按送去的步骤每一步骤设有一个问题有选择的回答是或否，然后按逻辑被引入不同的分支。

算发型通过媒体的数值计算决定媒体取舍

第一环节

第二环节

学生实验

物理概念是物理学理论的基石和精髓

让学生掌握好物理概念是物理教学的关键

物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径

物理概念的内涵以及外延长

概括性和抽象性

阶段性和发展性

渐次衍生性

按照特点分类

按属性分类

分析概括一切事物本质特征

用理想化进行科学抽象

抓住新旧概念的逻辑展开

抓住前后概念，形成初步概念。

概念形成的情景教学

利用概念的发展性

注意物理概念的科学性

拥有分类教学法

探究实验法强调学生探究规律。

强调现实生活中的不可实施性和想象推导合理性。

已知的事实为依据通过推理演绎的方法总结出来的规律。

抓住规律中的关键词

从理论上解释，实验理论和实验两个方面并从来充分认识物理规律，从而做到理论与实验相统一

要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式

要充分理解，物理规律每个物理量

胡克定律适用条件是在弹性限度内

单摆震动的周期公式的成立条件摆动度小于五度

牛顿第一定律的适用条件，可视为质点的宏观物体，常数和惯性系。

动量守恒定律只适用于合外力为零系统的远远大于外力的情况。

弄清如何运用物理规律解决实际问题

解释实验现象

简单物理习题。