2020年幼儿教师资格高频考点—教育教学知识点（一）思维导图

从教育体制的角度看，幼儿园教育是学制的初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作

为学前教育的载体，直接影响幼儿的发展。从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶

段，是迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体

验关于自然、社会与人类的浅显的知识和观念，帮助幼儿认识他周围的世界，萌发他们优良

的个性和品质。

幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的媒介，因此，幼儿园课程

应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。幼儿在

现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度、体验情感、形成个

性。因此、幼儿园课程然带有浓厚的生活特性。

幼儿身心发展的特点决定幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，

幼儿才能理解事物，对世界形成相对抽象的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使

得幼儿园课程须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直

接经验是幼儿发展的根本，是幼儿理解世界的基础。

课程设置要既能满足幼儿当前发展的需要，又能促进幼儿能力的提高，为后面的学习奠定

基础。

即在环境中对幼儿进行教学，通过环境的创设给幼儿潜移默化的影响。

成人要求孩子所做的事过难或过易，都不利于幼儿学习动机的培养和坚持。只有当新内容

与孩子的知识经验之间存在着中等程度的差异时，才容易引起和维持孩子的学习动机。

由于孩子神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或从事一种单调的活动，会引起疲

劳，降低幼儿的学习动机。

幼儿活动的目的性较差，更不善于独立地提出活动的目的，这就谈不上有明确的方向性和

坚持性。

教师在教学过程中没有及时给幼儿以鼓励，幼儿的成就动机主要是附属内驱力动机，他们

的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为了得到教师的赞许

和表扬，因此不及时表扬幼儿也会导致其学习动机的下降。

解决以上问题的方法如下。

形象鲜明、生动而又富于多变是幼儿感兴趣的，应该采用活泼多样的教学方法，如游戏、

参观等，使幼儿乐于参与丰富多彩的活动。这比教师直接讲解更容易使幼儿理解，幼儿也更感

兴趣，更能引发幼儿的学习动机。

问题情境是一种适度的疑难情境，是幼儿力所能及、但需要一定努力和投入才解决的问题

状态。利用精心设置的问题情境来激发幼儿的学习动机，是将内在动机和外加动机有机结合的

有效措施。

向幼儿提出明确而具体的要求，可以激发幼儿完成任务的愿望和积极性，使幼儿抱着期待

的心情准备投入学习，并能专心于学习活动。有明确的目标，才能激发幼儿的学习动机。

鉴于教师在幼儿心中所占的重要位置，教师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的进

步和努力，则幼儿更能感受到成功的喜悦，自然渴望做更多使他们获得成功的事。因此，教师

要对幼儿有积极的期望，让幼儿有更多的机会获得成功。

教师应该对幼儿有全面的评价，幼儿的能力是体现于多方面的，教师善于发掘幼儿的长

处，并给予机会让他们把长处表现出来。如果幼儿有机会展示自己的能力，则他们的潜能便能

得到发挥，也会引起他们其他方面的学习动机。