2018教师资格考试-教育知识与能力：学习动机（三）思维导图

行为主义的学习动机理论对学校教育的影响，主要表现为强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。教育上广为流传的程序教学与计算机辅助教学，其教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛认为人的基本需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，基本的是生理需要，自我实现是高级的需要。

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一

类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。

成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题。

美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

归因理论有助于了解心理活动发生的因果关系;有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;有助于从特定的学习行为及其结果来测试个体在某种情况下可能产生的学习行为。教师根据学生的自我归因可测试其此后的学习动机;学生自我归因未正确，但是很重要;教师的反馈是影响学生归因的重要因素。

自我效能感理论由班杜拉首次提出。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

(一)班杜拉认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

自我价值理论以科温顿为代表。自我价值论是建立在阿特金森的成就动机理论和维纳的归因理论的基础之上的，它主要是用来解释学校教学中的现实问题的，试图探讨“有的学生为什么不肯努力学习”的问题。

自我价值理论关注人们如何评估自身价值。这个概念和自尊等概念类似。自我价值理论的基本假设是当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。自我价值理论认为人类将自我接受作为优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机。

在成就目标理论中，阿特金森认为个体成就动机可分为追求成功和避免失败两个维度。在自我价值理论中，阿特金森不再以简单的趋避两极模型来解释，即趋向成功和避免失败位于一个连续体的两端，而采用四象限模型将动机类型划分为四种，亦将学生分为四类。

(1)高驱低避型。这类学生又被称为“成功定向者”或“掌握定向者”。他们对学习具有极高的自我卷入水平，即超越对能力状况和失败状况的考虑，学习是他们快乐的手段，是他们生命的存在方式。他们超脱于教学环境，可适应任何一种教学条件。如陈景润对于数学学习就是如此。

(2)低驱高避型。这类学生又被称为“逃避失败者”，这类学生更看重逃避失败而不是期望成功。他们看起来懒散、不爱学习的背后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧，这种恐惧甚至让其须采取逃避的手段。这种防御较多体现在心理层面，如幻想(我希望考试取消)、尽量缩小任务的重要性、为自己失败找借口等。

(3)高驱高避型。具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。这类学生对于大部分没有挑战性的任务，他们会自己提出更高的要求和目标，以赢得老师额外的奖励。表面看来很好，但事实上他们严重得受着紧张、冲突等精神困扰。这类人被称作“过度努力者”。为了成功同时又要掩饰自己的努力，他们中就出现了一种“隐讳努力”。

(4)低驱低避型。这类人被称为“失败接受者”。他们不奢望成功，对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。

德维克认为，人们对能力持有不同的内隐观念。