2018年国家教师教师资格：教师职业心理（二）思维导图
(二)教师成长的阶段和途径1. 成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注
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思维导图大纲
2018年国家教师教师资格：教师职业心理（二）思维导图模板大纲
二
教师成长的阶段和途径
成长的历程
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题
把教师的成长划分为关
注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(1)
关注生存阶段
处于关注生存阶段的一般是新教师
他们非常关注自己的生存适应性
担心的问
题是
“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
(2)
关注情境阶段
处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课
以及班级大小、时间压力和
备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
“内容是否充分得当” “如何呈现教学信
息
”“如何掌握教学时间”等
(3)
关注学生阶段
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
成长的途径
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面
:(1)
通过师范教育培养新教师作为教
师队伍的补充
;(2)
通过实践训练提高在职教师的素质。 促进教师成长有以下几种方法
(1)
观摩和分析优秀教师的教学活动
为培养和提高新教师与教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩
可以是现场观
摩
如组织听课
也可以观看优秀教师的教学录像。
(2)
开展微格教学
微格教学
是指以少数的学生为对象
在较短的时间内
(5 ~ 20
分钟
尝试做小型的
课堂教学
并把这种教学过程摄制成录像
课后再进行分析。 能体现微格教学特点的
是训练单元小。
(3)
进行专门训练
教师的成长与发展也可以通过专门的教学能力训练来实现。
(4)
进行教学反思
教学反思
是指教师以自己的教学活动为意识对象
对自己的教育理念、教学行为、
决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。
布鲁巴奇等人认为教学反思的方法主要有
①反思日记
②详细描述
③交流讨论
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④行动研究。
美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式
经验
反思
成长。
三
专家型教师的基本特征
丰富的和组织化的专门知识
专家与新手之间基本的差异在于专业知识方面。
斯腾伯格认为
专家型教师具备
以下三类知识
: (1)
内容知识
;(2)
教学法知识
;(3)
实践知识。
专家和新手的差别不仅在于他们拥有的知识量
而且在于他们是如何在记忆中组织
这些知识的。
解决教学问题的高效率
(1)
专家型教师拥有自动化的教学技能
(2)
专家型教师善于监控自己的心理过程
(3)
专家型教师善于将“节约”的心理资源再投入到高水平的认知活动中。
创造性的洞察力
(1)
专家型教师善于区分与问题解决有关和无关的信息
(2)
专家型教师善于按照有利于问题解决的方式对信息进行结合
(3)
专家型教师善于将其他情境中获得的知识应用在教学领域。
四、教师的职业心理健康
一
教师心理健康的标准
(1)
能积极地悦纳自我
;(2)
有良好的教育认知水平
;(3)
热爱教师职业
积极地爱学
生
;(4)
具有稳定而积极的教育心境
;(5)
能控制各种情绪与情感
;(6)
和谐的教育人际关
系
;(7)
能适应和改造教育环境
;(8)
具有教育独创性。
二
影响教师心理健康的主要因素
(1)
主观方面
教师的心理健康受其人格特征、心理素质等自身因素的制约。
(2)
客观方面
①家庭、学校、社会环境的影响不容忽视
如教学工作量繁重而复杂
节奏紧张
教师不堪重负
②工资待遇和社会地位与劳动强度不成正比
挫伤积极性
使
教师缺乏成就感和前途感
③学校组织中人际关系复杂
家庭关系不和谐等。
三
职业压力与职业倦怠
职业压力
(1)
概念
教师的职业压力主要是由工作引起的
是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪
反应。
(2)
职业压力的来源
伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类
①中心压力———较小的压力及
日常的麻烦
②外围的压力———教师经历的重大生活事件或压力情节
③预期性压
力
———教师预先考虑到的令人不愉快的事件
④情境压力———教师现在的心境
⑤回顾
压力
———教师对自己过去的压力事件及相关经历进行的评价。
(3)
教师职业压力的应对
应对是指教师面对职业压力时所采用的认知和行为方式的改变以及情绪的调整。
应对的策略包括以下两大类
①直接行动法
②缓解方法。
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