2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（九十四）思维导图
(二)品德发展的基本特征1. 小学生品德的发展小学生品德的发展具有明显的形象性、过渡性和协调性。
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思维导图大纲
2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（九十四）思维导图模板大纲
二
品德发展的基本特征
小学生品德的发展
小学生品德的发展具有明显的形象性、过渡性和协调性。
(1)
良好行为习惯
自觉纪律
的养成在小学品德的发展中占据显著地位。 小学阶段是
良好行为习惯养成的关键期。
①小学生行为习惯处于从无到有、从依附到独立的阶段
可
塑性极大。
②从行为习惯形成的过程来看
小学阶段容易养成良好的行为习惯。 根据心
理学的有关研究
人的习惯形成经历了如下阶段
模仿阶段→依从阶段→遵从阶段→服从
阶段
→习惯阶段。 ③儿童行为习惯的养成
对其品德的形成发展具有重要意义。
(2)
小学生品德发展的形象性
①在道德观念、道德关系认识和理解上
小学生从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡
到比较准确的、本质的理解
但具体性极明显
概括性较差
②在道德品质的判断上
小学
生从只注意行为的效果到比较全面地考虑动机和效果的统一关系
但常常有很大的片面
性和主观性
③在道德原则的掌握上
儿童道德判断从简单依附于社会的、他人的规则
逐步过渡到受内心道德原则所制约
但是
在很多情况下
判断道德行为还不能以道德原
则为依据
缺乏道德信念
常常受到外部的、具体的情境所制约
④道德情感的形式
以直
觉的道德情感体验和与形象相联系的道德情感体验为主要形式
抽象的、与道德信念相
联系的情感体验有所发展
但道德情感体验的发生离不开具体的道德情境
离不开具有
道德意义的人或事物的形象
情境制约性和形象感染性特别突出
⑤道德动机由具体、浅
近、不稳定的动机向抽象、远景、稳定的动机发展
但自觉的、以社会需要为基础的道德动
机
一般只在高年级出现
小学生的道德动机带有明显的具体形象性
⑥小学生的品德行
为主要属于依从传统惯例行为
依从社会的风尚
服从集体的决定
顺从成人的要求
独
立性、自觉性有一定发展
但离不开具体的要求和外界的监督
其行为方式带有明显的生
活经验色彩。
(3)
小学生品德发展的过渡性
小学生品德发展的过渡性主要体现在
由简单、低级向复杂、高级过渡
由具体形象
向抽象概括过渡
由生活适应性水平向伦理性水平过渡
由依附性向独立性过渡
由他律
向自律过渡
由服从向习惯过渡。 小学阶段的品德发展存在一个转折期
即儿童品德发
展的
“关键年龄”。 研究结果认为这个关键期大致在小学三年级下学期前后
但是由于教
育工作上的差异
前后有一定的出入。
(4)
小学生品德发展的协调性
①品德心理各种成分之间的协调
②主观愿望与外部要求、约束的协调。 但这种协
调是低水平的、依靠外部教育力量的协调
是一种存在依附性的协调一致。 就整个小学
阶段而言
协调性还是占优势的。
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中学生品德的发展
(1)
逐渐从他律变成自律
①能独立、自觉地按道德准则来调节自身行为。 独立性即自律
也就是服从自己的
人生观、价值标准和道德原则
自觉性即目的性
也就是按自己的道德动机去行动
以符
合某种伦理道德的要求。
②道德信念、理想在道德动机中占据相当地位。 道德信念的确定大约在
岁之后。
中学阶段是道德信念形成的重要时期。
③道德情感发展
理性的道德情感占据主导地位
道德情感的社会性水平随着年龄
的增长而日益提高。
④品德心理中自我意识明显化。
⑤中学生主导性道德动机明确
道德意志力有显著增长。
⑥道德行为习惯逐步巩固。 从发展趋势上来看
中学生的道德行为习惯一般是在初
三前后形成的。
初三以后
道德行为习惯的可塑性降低。
⑦品德发展与世界观形成的一致性。
⑧品德结构的组织形式完善化。
(2)
品德发展由起伏向成熟过渡
①初中阶段品德发展具有波动性。 这一时期既是人生观开始形成的时期
又是容易
发生品德两极分化的时期。
品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。
根据研究
初中二
年级是品德发展的关键期。
②高中阶段品德发展趋向成熟。
三、态度与品德学习的一般过程与条件
亲历学习与观察学习是品德学习的两种方式。
亲历学习
指个体通过直接体验其行
为后果而进行的学习。
观察学习是学习态度的有效的方式
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