2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（七十七）思维导图

一

格式塔学派的完形—顿悟学习理论

苛勒

等人通过著名的黑猩猩实验

对学习的实质及原因作出了解释。 他们关于学

习本质的观点是

学习的实质———形成新的完形

学习的过程———顿悟过程

从学习的过程来看

学习是通过顿悟过程实现的。 学习不是一种盲目的尝试

而是

由于对情境的顿悟而获得的成功。

所谓

顿悟

就是领会到自己的动作和情境、特别是和

目的物之间的关系。

桑代克的联结—试误学习理论与完形—顿悟学习理论

苛勒的完形

—顿悟学习与桑代克的联结—试误学习也并不是互相排斥和绝对对立

的。

联结

—试误往往是顿悟的前奏

顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。

二

布鲁纳的认知—发现学习理论

布鲁纳

是美国著名的认知教育心理学家

他主张学习的目的在于以发现学习的方

式

使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 因此

他的理论常被称为认知—

结构教学论或认知

—发现学习说。

学习观

(1)

学习的实质在于主动形成认知结构

认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统

或者说

是某一

学习者的观念的全部内容与组织。

(2)

学习包括获得、转化和评价三个过程

布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程

这三种过程是

新知识的获得、知识

的转化、知识的评价。

这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

教学观

(1)

教学的目的在于理解学科的基本结构

布鲁纳主张教学的终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本

结构

是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 学生理解了学科的基本结

构

就容易掌握整个学科的具体内容

就容易记忆学科知识

就能促进学习迁移

促进儿

童智力和创造性的发展

并且可以提高学习兴趣。

(2)

掌握学科的基本结构的教学原则

①动机原则。 学生具有三种基本的内在动机

②结构原则。 任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 动作

③程序原则。

④强化原则。