2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（五十七）思维导图
二、注意的规律(一)注意的外部表现人在注意某个对象时,常常伴随着特定的生理变化和表情动作: (1 ) 适应性运动;(2)“屏息”现象。
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思维导图大纲
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二、注意的规律
一
注意的外部表现
人在注意某个对象时
常常伴随着特定的生理变化和表情动作
: (1 )
适应性运
动
;(2)
“屏息”现象。
二
注意产生和维持的条件
引起无意注意的条件
(1)
客观条件
即刺激物本身的特点。 包括
①刺激物的强度
如一道强烈的光
线
②刺激物之间显著的对比关系
如万绿丛中一点红
③刺激物的活动和变化
如活动
变化的霓虹灯、演讲者抑扬顿挫的声调
④刺激物的新异性
如画廊中新张贴的广告等。
(2)
主观条件
即人本身的状态。 包括
①当时的需要
如食物易引起饥饿者的注意
②当时的特殊情绪状态
③当时的直接兴趣
④个体的知识经验等。
维持有意注意的条件
(1)
加深对目的任务的理解
;(2)
合理组织活动
;(3)
对兴趣的依从
;(4)
排除内外因
素的干扰。
三
注意的基本特征
品质
注意的稳定性
(1)
注意的稳定性概念
注意的稳定性
是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
在注意的稳定性中可以区分出狭义的注意稳定性和广义的注意稳定性。
狭义的注
意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。
广义的注意稳定性是指注意保持在同一
活动上的时间。
广义的注意稳定性并不意味着注意总是指向同一对象
而是指当注意的
对象和行动会有所变化
但注意的总方向和总任务不变。
例如
上课时学生既要听教师
讲课
又要记笔记
还要看实验演示或幻灯片等。 但所有这些行为都服从于听课这一总
任务
因此
他们的注意是稳定的。
(2)
注意的起伏和注意的分散
①注意的起伏
短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为
注意的起伏
或 注意的动摇
它是由
于人的感受性不能长时间地保持固定的状态
而是间歇性地加强和减弱造成的。
②注意的分散
注意不稳定表现为注意的分散
也叫 分心 。 注意的分散 是指注意离开了当前应当
完成的任务而被无关的事物所吸引。
(3)
影响注意稳定性的条件
①注意对象的特点
②有无坚定目的
③个人的主观状态。
注意的广度
(1)
注意广度的概念
注意的广度
也称
注意的范围
是指在同一时间内
人们能够清楚地知觉出的对象
的数目。
(2)
影响注意广度的条件
①知觉对象的特点
②当时的知觉任务
③已有的知识经验和水平。
注意的分配
(1)
注意的分配的概念
注意的分配
是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
(2)
影响注意的分配的条件
①在同时进行的两种活动中
须有一种活动是已经熟练的
②同时进行的几种活
动都已熟练
③几种不同的活动已成为一套统一的组织。
注意的转移
(1)
注意的转移的概念
注意的转移
是根据新的任务
主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一
种活动转移到另一种活动的现象。
(2)
影响注意的转移的条件
①原有注意的紧张度
②新的注意对象的特点
③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过
程相互转换的灵活性
④各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
三、注意规律在教学中的应用
一
运用注意规律组织教学
根据注意的外部表现了解学生的听课状态
运用无意注意的规律组织教学
(1)
创造良好的教学环境
;(2)
注重讲演、板书技巧和教具的使用
;(3)
注重教学内容
的组织和教学形式的多样化。
运用有意注意的规律组织教学
(1)
明确学习的目的和任务
;(2)
培养间接兴趣
;(3)
合理组织课堂教学
防止学生分
心
;(4)
运用多种教学手段。
运用两种注意相互转换的规律组织教学
二
在教学过程中培养学生良好的注意品质
(1)
要增强注意的稳定性
就要防止注意的分散
(2)
要扩大注意的广度
需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养
(3)
注意的分配在教学中有实践意义
(4)
注意的转移同人的先天的神经活动类型有关
但也可以通过对外在因素的控制
和后天训练加以改善和提高。
四、学生注意力的发展
一
小学生注意力的发展
小学生无意注意的发展先于有意注意
从无意注意向有意注意过渡。 主要表现在
(1)
小学低年级学生的无意注意占主导地位
;(2)
注意的有意性由被动到主动。
二
中学生注意力的发展
有意注意发展明显
在注意发展的整个过程中
小学阶段是有意注意发展的重要阶段
而有意注意终
取代无意注意的主导地位是在初中阶段。
不论何种注意
都在逐步深化
在小学二年级以前无意注意就已出现
以后迅速发展
到初中二年级达到发展巅峰
而后又缓慢下降。
注意特征存在个体差异
中学生注意的发展明显地存在着几种不同的类型
以无意注意占优势的情绪型
以
有意注意占优势的意志型
以有意后注意占优势的自觉意志型
即智力型。
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