2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（四十九）思维导图

年提出的“创见性遗忘”均属于主动性遗忘。 被动性遗忘即指人们因为

消退、干扰、腐蚀衰减等原因引起的遗忘。

年至

年对遗

忘进行研究

提出了著名的“遗忘曲线”。 遗忘是有规律的

即遗忘的进程是不均衡的

其

趋势是先快后慢、先多后少

呈负加速

且到一定的程度就不再遗忘了。

(4)

影响遗忘进程的因素

①学习材料的性质。 ②系列位置效应。 系列位置效应 就是指接近开头和末尾的记

即学习的熟练程度达到

时

学习的效果好

超过

时

效果并不递增

很可能引起厌倦、疲劳而成为无效劳动。 过度学习 是指学习达

到恰能背诵之后再继续学习。

消退说认为

遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱

以致后消退的结果。 它适

用于解释感觉记忆和短时记忆

但很难用实验证实

因为识记后一段时间内保持量的下

降

既可能是记忆痕迹消退的结果

也可能是因受到其他材料的干扰所致。

干扰说认为

遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。 一旦干扰被

排除

记忆就能恢复

而记忆痕迹并未消退。 干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

前摄抑制

是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

后学习的材料对保持

和回忆先学习的材料的干扰作用

称为 倒摄抑制 。

动机

说

压抑说认为

遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的

如果压抑被解除

记忆就能恢

复。

该理论是弗洛伊德在给病人催眠时发现的。

弗洛伊德认为

这些经验之所以在正常意

识状态下不能被回忆

是因为回忆它们会使病人感到痛苦、不愉快

所以

这些记忆平时被压

抑在无意识中。

由于情绪紧张而引起的遗忘

考试时经常发生

就属于这种类型。

我们都有这样的经验

不能回忆起某件事

但又知道这件事是知道的。 这种明明知

道某件事

但就是不能回忆出来的现象称为“ 舌尖现象 ” 或“ 话到嘴边现象 ”。 从信息

加工的观点看

遗忘是一时难以提取出需要的信息

遗忘之所以发生是因为编码不准确

失去了检索线索或线索错误。

一旦有了正确的线索

经过搜寻

所需要的信息就能提取

出来

这就是遗忘的提取失败理论。

认知结构说

奥苏贝尔认为

遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。 当人们学到了更高级的

概念与规律之后

就可以以此来代替低级的观念

使低级观念简化

从而减轻记忆负担。

这是一种积极的遗忘。

当然

在有意义学习中

或者由于原有知识结构不巩固

或者由于

新旧知识辨析不清楚

也有可能以原有的观念来代替表面相同而实质不同的新观念从而

出现记忆错误。

这是一种消极的遗忘

教学中须努力避免。

三

再认或回忆

再认

再认

是指人们对感知过、思考过或体验过的事物

当它再度呈现时

仍能认识的心

理过程。

对事物的再认有不同的速度和准确程度

这主要取决于以下两个条件