2018年国家教师教师资格：考前突击教育学（三十七）思维导图

一

当前我国中小学德育存在的问题

(1)

中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在

德育为先的办学思想未得到落

实

;(2)

德育目标脱离实际且杂乱无序

;(3)

德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展

需要脱节

; (4 )

知与行分离

重视德育知识的灌输

轻视实践教育和道德行为的养

成

;(5)

形式主义和简单化盛行

缺乏吸引力和感染力。

二

我国中小学德育改革的主要趋势

(1)

落实德育工作在素质教育中的首要位置

;(2)

确立符合中小学生思想品德发展实

际的德育目标

;(3)

坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式

改进德育内容

;(4)

积

极改进中小学思想品德的教育方法和形式

;(5)

坚持知和行统一

积极探索实践教学和学

生参加社会实践、社区服务的有效机制

建立科学的学生思想道德行为综合考评制度

(6)

因地制宜开展德育活动。

三

国内学校德育改革的思路

(1)

实现由约束性德育向发展性德育转变

(2)

实现由单向灌输德育向双向互动德育转变

(3)

实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变

(4)

实现由封闭式德育向开放式德育转变。

(1)

开展社区教育

(2)

开展心理健康教育活动

(3)

建立德育基地

(4)

创办业余党校。

第八章

班主任与班级管理

第一节

班级与班级管理

一

班级的概念

班级

是学校为实现一定的教育目的

将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形

成的

有固定人数的基本教育单位。 班级是学校行政体系中基层的正式组织

是开展

教学活动的基本单位。

文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯先提出

“班级”一词。

一般而言

班级具有学习性、不成熟性、教育性、社会性特点。

二

班级组织的发展

世纪

随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步

教育对象范围的扩大和教

学内容的增加

一种新的适应大工业生产的教学组织形式———班级授课制应运而生。 班

级的概念基本上是随着班级教学或班级授课制概念的提出而出现的。

世纪

教育家夸美纽斯在代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证

从而奠定

了班级组织的理论基础。

世纪

德国教育家赫尔巴特进一步设计和实施了班级教学。

此后

班级组织在欧洲许多国家的学校中得到逐步推广和普及。

世纪

英国学校中出

现的

“导生制”极大地推动了班级组织的发展。

中国采用班级授课制的班级组织形式

早始于

1862