大班社会领域说课稿《豆宝宝的旅行》思维导图

在活动过程中，教师不仅要对教材进行分析，更要对幼儿情况有清晰明了的把握，这样才能做到因材施教。接下来我对幼儿情况进行简要分析

大班幼儿好学好问，求知欲强，初步理解事物内在的因果关系，抽象概括能力开始发展，但仍然以具体形象思维为主。他们已开始掌握一些比较抽象的概念，能根据事物的本质属性，开始学习按客观事物的分类标准来进行概括分类。因此本活动采用表演法法、电教法、角色扮演法等引导幼儿对豆宝宝旅行的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。

《纲要》明确指出“教师是学习活动的支持者，引导者和合作者”，活动中，教师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的、研究的理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此，在本次活动中我采用：表演法、电教法、角色扮演法等来进行教学活动，摈弃了传统的说教形式，提出了开放性的问题让幼儿在自主探索活动中获取知识，获得经验。

著名心理学家潘菽教授指出：“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”。在幼儿园里必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲和探索欲的需要。因此，为了让本活动顺利进行课前准备了豆宝宝旅行的视频、头饰等。

以上对于教材和幼儿的分析都是为活动过程的设计做铺垫的，因此接下来我将说说我的活动过程。

苹果宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行

香蕉宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行

葡萄宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行

咔嚓咔嚓咔嚓嚓嚓，水果宝宝去旅行

好的教育活动不是止于特定的某一次活动，而是一个长期、持续的过程，特别是对幼儿能力、习惯的培养，活动延伸不可缺少。因此，我采用家园共育的方法进行活动延伸，帮助幼儿把本次活动中学到的知识继续延伸。让幼儿回去想一想豆宝宝在发芽的过程中可能会发生什么样的故事

以上就是我的说课，谢谢各位评委老师!