义务教育阶段语文新课标课程整体评价建议解读思维导图

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多重功能。

具体来说，检查是要判断学生的水平是否达到了特定阶段语文教学的基本要求。诊断则是指学生在学习发展过程中会遇到哪些难点，学生学习存在哪些问题，哪些是普遍性的，哪些是个体性的。诊断可以让学生清楚学习过程中的重点，以便合理地分配学习时间，同时还可以减少盲目的担忧，也可以让教师确定好教学计划中的侧重点。反馈功能有两个角度：一是对教师而言，发现自己教学的效果是否达到了理想的目标，从而在随后的教学中进行相应的调整;二是对学生而言，发现自己在具体学习中的难点以及自己的长处，在随后的学习中有针对性地查漏补缺、发挥优势。激励是指通过准确的评价对学生的学习产生激励作用。甄别是指通过评价达到将学生分群分组的效果，以便有针对地安排教学。选拔是指通过评价挑选出语文表现良好、成绩突出的学生。

以前教学注重的是六种功能中的甄别和选拔功能，而就学生的成长而言，其他四种功能

其实更加重要，课标特别指出：“尤其应注重发挥其诊断、反馈和激励功能，有效地促进学生的发展。”

注重评价的激励功能，需要老师积极恰当的运用激励性语言。用恰当而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。比如平时，对待学习有起色的学生，可以评价：“你确实进步了，相信你以后会做得更好。”对作业书写不够认真学生，可以评价：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点那就更好了。”针对回答问题有创意的学生，可以评价：“你的想象力真丰富，真有创意!”等等。针对不同学生实际情况采用不同的激励语言，既尊重了学生，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，达到了健康的发展。

形成性评价和终结性评价都是必要的：前者关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教学活动，后者关注学习结果，有利于对教学活动做出总结性结论，应加强形成性评价。形成性评价旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，要注意收集和积累能够反映学生语文学习和发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生成长过程。

成长记录袋

成长记录袋展示了学生学习所取得的进步和成绩，为老师、家长提供了学生进步的进步，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。成长记录袋的主要内容包括：学习记录册，书写作业(学生认为最满意的作品)，每单元的作业及成绩，自制的卡片、图片、贺卡、手工品等，平时测验，课外学习行为的记录，比如课外阅读的文学名著、摘抄的优美诗文等。

要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习更应重视定性评价，这是因为：定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，往往只关注可测性的品质和行为，过分依赖纸笔测验形式，有些内容勉强量化后，只会流于形式，它忽视了那些难以量化的重要品质和行为，忽视了个性发展与多元化标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单量化了。而语文具有重感情体验和感悟的特点，强调对学生优缺点的系统调查，并对个体独特性做出质的分析和解读，因此语文课程更应重视定性评价。学校和教师对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。

需要注意的是，原则提倡运用多种评价方式，但是各种评价方法都有一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差异，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。也就是说不可为了评价而评价，在实施过程中不顾学生实际，不顾学生实际，一味采用不必要的评价方式。比如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评，班级评，然后家长评，写评后反思报告，再呈家长评。殊不知学生作文在众多评价中已经面目全非，学生疲于应付。长时间折腾，不仅加重学生学习负担，加大心理压力，也会导致学生丧失写作热情，反而失去了评价效果。

评价主体的多元强调语文课程的评价应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，促进学生主动学习，自我反思。老师要督促学生学会自评，自评的形式可以不拘一格，可以自己列表显示，也可以用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价、教师的评价和家长的反应。尊重学生的自我评价与相互评价，要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。

根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。语文课程的评价主体除了学生和老师之外，还可以让家长、社区等人员加入进来，使得课程评价更加立体化多元化。

另外，教师应欢迎学生对老师进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，对教师的职业道德、语文教学行为、教学态度、教学效果等方面给予客观公正的评价，在这种师生互动中达到教学相长的目的。

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

以往的学生评价过于注重学业成绩，而且评价方法单一，以为评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行，以致学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。为此，新课标强调了语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学习的基础，过程和方法与语文学习的重点，情感和态度是语文学习的保证。

语文素养的形成离不开语文知识的积累，离不开语文能力的培养。语文知识和能力评价应包括语言知识评价(借助拼音和字典认读汉字，区别字形、字音、字义，理解词义、句义、文义);文章知识评价(了解词法、句法、修辞方法，了解表达方式);文学知识评价(了解文体样式，了解文学常识，欣赏文学作品，背诵古今诗文);一般能力评价(会听、会说、会读、会写);以及发展能力评价(独立分析并评价生活、独立思考并提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题)。

根据语文的特点，语文学习离开了过程，难以使语文知识内化为语文能力，难以养成良好的语言习惯。学习方法比获得现成的知识更重要。过程与方法的评价应包括如下要素：课堂参与(注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论);阅读习惯(天天朗读，做到正确、流利、有感情，学会默读，做到边读、边想、边批注);表达习惯(用心口语交际和书面表达);学习方法(熟练运用字典、辞典，学会预习、复习、查引资料);课外学习(有摘录、剪贴、笔记，有阅读量，有小练笔)。

杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”评价语文学习的情感与态度，主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。包括热爱语文(热爱生活、积累语感);关心文化(关心科学、关心人文);热心参与实践(接触社会、学会交流);学会合作(共同探究、共享成果)。