针对教学内容提问思维导图
在重点内容上提问。起关键作用或学生不易理解的词句和内容。抓住这些内容提问，往往可以带动学生对其它内容的理解，起到事半功倍的效果。
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思维导图大纲
针对教学内容提问思维导图模板大纲
（1）在重点内容上提问
起关键作用或学生不易理解的词句和内容
抓住这些内容提问，往往可以带动学生对其它内容的理解，起到事半功倍的效果
《荷塘月色》抓住重点句（文眼）“这几天心理颇不宁静”提问，使学生弄清楚作者“不宁静”的原因，就能理清作者思想感情发展的脉络，从而带动对全篇内容的理解
（2）在文句含蓄处提问
含义深刻的句子，抓住这些句子提问，能够引导学生的思维向纵深发展
《纪念刘和珍君》：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”、“时间永是流逝，街市依旧太平”等
如果抓住这些句子设计问题，启发学生思考，就能加深他们对句子的理解，锻炼他们的思维，发展他们对问题的探究能力
（3）在内容矛盾处提问
有矛盾的地方就是有问题的地方，在这些地方提问，不仅可以化解学生的疑惑，而且也可以使他们领会并学习到作者高超的写作技巧
如《为了忘却的纪念》，这篇文章的标题本身就是个“矛盾”，而在文章中也有看似互相矛盾的句子
“我不如忘却罢”“我正有写一点东西的必要了”，对这样的地方提出问题：“它们是不是真的矛盾？”“作者为什么要这么写？”就能引导学生展开积极的思维活动并认真阅读和分析课文，从而达到解疑释惑、领会作者写作妙处的效果
（4）在句子的独特之处提问
句子具有独特的结构和形式，抓住句子的这些特点提出问题，也可以帮助学生正确地理解课文内容，促进他们的认识
如《我与地坛》：“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近。”
这里可以设置问题：“这个句子的两部分表达的是不是同样的意思，如果不是，它们的区别在哪儿？作者为什么要这么写？”
这样就可以引起学生对句子的言语形式和内容的注意，并引导他们深思，从而形成对问题的敏锐观察和深刻理解的习惯
（5）在情节的“空白”处提问
文章“空白”处设置问题，可以激发学生的想象力和思考力，给他们留下自由发挥的余地
如《一件小事》中讲到“我”看到车夫走出去的背影时，感到越来越高，越来越大，须仰视可见，“仿佛要榨出我皮袍下压着的‘小’来”
写到这里，文章嘎然而止，就此结束了。本来按照一般的常理，作者是要在这里作一番思考和发一通议论的，但是作者并没有这么做，而是把这种思考的空间留给了读者
所以在教这一课时，针对作者留下的“空白”向学生提问，让他们来发表自己的看法，这是有利于学生思维的拓展的
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