语文课堂提问的具体要求思维导图
明确教学目标。针对不同的教学内容，语文课堂教学有不同的教学目标——知识、能力和情感培养等方面的目标。
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思维导图大纲
语文课堂提问的具体要求思维导图模板大纲
其一，明确教学目标
针对不同的教学内容，语文课堂教学有不同的教学目标——知识、能力和情感培养等方面的目标
其二，控制问题的大小和数量
常见的问题：一是大小失当，二是数量失调。问题提得过大或过小，流于一般化或琐屑，就会拔高或降低问题所应达到的高度和难度，起不到发展素养和启迪思维的作用
例如“作者为什么要写这篇文章” ——问题过大，失之于空泛了；会使学生一头雾水，而像“这篇文章的标题是什么”、“这篇文章的作者是谁”——问题过小，不需要经过思考回答，不成其“问题”，并不能构成课堂教学中的“真问题”
同样，问题过多或过少，也会影响课堂教学目标达成，阻碍学生思维的发展
问题提得过多，学生来不及冷静分析和思考，看似热闹，但不会形成对教学内容及重点的深刻理解和认识，因而也就谈不上教学目标的实现和达成
问题提得过少，注意力可能只专注于某些细枝末叶，从而影响教学目标和任务的完成。另外，提问过少也不利于课堂教学的互动交流，造成课堂气氛的沉闷
其三，根据教学内容分解问题
如教《我的空中楼阁》，“小屋的出现，点破了山的寂寞，增加了风景的内容”
提出问题：“为什么说小屋点破了山的寂寞呢？”
应在前面加两个问
1.“点破”是什么意思？
2.“寂寞” 怎么理解？
其四，注意提问语言的措词
要准确、明白、简洁，要有明确的指向性，促使学生较快地做出反应
措词准确、明白包括两个方面
一要准确反映问题的实质
要清楚学生中究竟有哪些问题，文章中哪些地方应当设疑
要清楚学生中究竟有哪些问题，文章中哪些地方应当设疑
二是问题的表述要明白、确切，让学生明确思维定向
常有这样的情况，问题抓得很准，但文字表述上有毛病，学生听不明白，因而无从思考，失去目的性而造成胡乱猜想，必然会浪费许多时间
措词简洁
是强调问题的文字表述要简洁，不罗嗦，不要有与问题无关紧要的赘语和旁枝杂叶的废话，要避免“是不是”、“恩”、“啊”之类的口头禅
另外，提问的语言一般要用口头语言，少用书面语言，尽量少用或不用“何谓”、“何为”、“岂能”、“可否”之类的古语词汇，以使提问语言符合口语交流习惯和学生的听力要求
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