教资之中学科目二理论人物简答合集思维导图
教资之中学科目二理论人物简答合集
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思维导图大纲
教资之中学科目二理论人物简答合集思维导图模板大纲
知识中心课程论
代表人物
夸美纽斯
赫尔巴特
斯宾塞
布鲁纳
主要观点
以学科知识为中心，分科教学
按照知识逻辑体系进行编排
强调教师的主导作用，对学生进行系统的知识传授
学习者中心课程论
代表人物
杜威
克伯屈
主要观点
以学生为中心
按照学生的心理发展顺序进行编排
强调学生的经验、兴趣、需要，忽视教师的主导作用
泰勒的目标原理
四大课程基本问题
学校应努力达成什么目标？
提供哪些教育经验才能实现这一目标？
如何有效地组织这些教育经验？
如何确定这些教育目标是否达到？
原理
目标
确定课程目标
内容
根据目标选择课程内容
方法
根据目标组织课程内容
评价
根据目标评价课程
科尔伯格的道德发展理论
前习俗水平
第一阶段
惩罚与服从取向阶段
第二阶段
相对功利取向阶段
习俗水平
第三阶段
寻求认可取向阶段
第四阶段
遵守法规取向阶段
后习俗水平
第五阶段
社会契约取向阶段
第六阶段
普遍伦理取向阶段普遍伦理取向阶段
遗忘进程的因素
学习材料的性质与数量
学习程度
识记材料的系列位置
识记者的态度
加涅的学习结果分类理论
言语信息
解决“是什么”的问题
智慧技能
学习解决“怎么做”的问题
认知策略
支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”的东西
动作技能
表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力
态度
表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向
布鲁纳的结构主义教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
学科基本结构的教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
奥苏贝尔意义学习的条件
客观条件
学习材料本身有逻辑意义
学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的
学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系
主观条件
学习者自身因素
学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性
建构主义学习理论观点
知识观
质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性
学习观
建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构
学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性
教学观
情景式教学
支架式教学
合作学习
耶克斯—多德森定律
动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系
中等的动机强度最有利于问题的解决题
最佳学习动机与任务难度有关
任务较容易
最佳动机水平较高
任务难度中等
最佳动机水平也适中
任务越困难
最佳动机水平越低
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