教育知识与能力《有效的课堂管理》思维导图

指在课堂教学的过程中,能够减少外界干扰,保持较长时间的良好的学习环境,使学生的注意力持续地集中在学习上。

指教师积极地为学生学习创造良好的课堂环境,满足课堂内个人和集体的合理需求,从而激发学生的学习积极性。

指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则,促进学生从他律走向自律,帮助学生获得自我管理的能力,使其逐步走向成熟。

该取向学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。

在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。

该取向认为学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任；

在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境；

出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。

该取向关注的是教师课堂管理技能的提高

通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果

1.师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确；

2.课堂活动井然有序；

3.学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；

4.师生间住处情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；

5.师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。

学生紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝

1.师生之间关系紧张，大部分学生不信任教师；

2.教师驾驭课堂态式和调动学生积极性的能力较差；

3.相当一部分学生讨厌上课，注意力分散，各行其是，课堂秩序一片混乱；

4.正常的教学活动难以开展，教与学的任务常常不能完成；

5.师生都把教与学视为一种精神负担。

民主型的课堂气氛最佳

教师的帮助指导下形成的行为规范

在集体舆论和压力的作用下形成的群体行为规范

某一具体任务对学生行提出的具体要求

课堂纪律管理的最终目标