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读书笔记《外国教育史》外国现代教育思维导图

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《外国教育史》外国现代教育的概述

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思维导图大纲

读书笔记《外国教育史》外国现代教育思维导图模板大纲

19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

新教育运动

形成与发展

始于19世纪80年代英国,后扩展到德国、法国、瑞士、比利时、荷兰和奥地利等欧洲其他国家

1889年,被称为“新教育之父”的英国教育家雷迪,创办了阿博茨霍尔姆学校,这标志着新教育运动的开端

1898年,德国教育家利茨在德国哈尔茨山区的伊尔森堡创办了德国第一所乡村教育之家,招收12~16岁的学生。此后又创办了两所乡村教育学校。在他的影响下,德国出现了许多以利茨学校为模式的新学校,形成“乡村教育之家运动”

1899年,法国教育家德莫林仿照雷迪的做法创办了法国第一所新学校——罗歇斯学校。该学校注重师生之间小家庭式的亲密关系,在开设各种正规课程的同时,还从事体力劳动和小组游戏,尤其重视体育运动,被称为“运动学校”

1901年,比利时教育家德可乐利创办了特殊儿童学校,研究低能儿童的心理和教育问题。1907年,他在布鲁塞尔市郊创办了“生活学校”(或称“隐修学校”)

德可乐利主张学校要加强与生活的联系,为儿童的发展提供合适的、有刺激的环境。

他根据儿童的发展特点和教育要求,创办了“德可乐利教学法”

提出以兴趣为中心的课程论思想,提出四种主要的兴趣中心:食物、躲避自然灾害、防御敌人以及劳动和相互依赖。同时,他把课程分为关于个人的知识(以个人生活需要为主)和关于环境的知识(与家庭、社会、矿物、植物相联系)两类

1907年,意大利教育家蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3~6岁贫民儿童的幼儿学校,并命名为“儿童之家”——指一个能够共给孩子发展机会的环境,这种学校并没有一定规格,可以按照经济情况与客观环境而定。不过,它必须像一个家。

1921年,“新教育联谊会”在瑞士教育家费列尔的倡议下成立

七项原则

增进儿童的内在精神力量

尊重儿童个性发展

儿童的天赋自由施展

鼓励儿童自制

培养儿童为社会服务的合作精神

发展男女儿童教育的节奏

要求儿童尊重他人也保持个人尊严

1924年,英国教育家尼尔在英国开办了夏山之家。学校实行学生与教师民主自治,师生平等,共制规范,在人人遵守规范的前提下充分享有自由,课程学习及活动项目的选择都由学生自己做出决定等

1966年,“新教育联谊会”改名为“世界教育联谊会”,这一事件成为新教育运动结束的标志

新学校具有的共同特征

地理位置:大多设在乡村或大城市的郊区

管理方式:采用家庭式的管理方式

培养目标:重视体育、手工、文艺活动,以此培养学生的观察能力、审美能力和独创精神

教育内容:重视现代人文科学和自然科学

教育方法:反对体罚,重视儿童兴趣和思维能力的发展

道德教育:灌输资产阶级民主、协作的观念,从而培养儿童的责任心和进取心

主要理论

梅伊曼、拉伊的实验教育学

凯兴斯泰纳的公民教育与劳作学校理论

蒙台梭利的教育思想

进步教育运动

形成与发展

19世纪末在美国星期并一直持续到20世纪50年代的一种致力于教育革新的思潮运动,亦称“进步主义教育运动”

被杜威称作“进步教育之父”的帕克在昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验,创造了“昆西教育法”

1896年,杜威创办芝加哥实验学校

1919年,进步教育发展协会在美国建立,该协会后来被改称为美国进步教育协会

七项原则

儿童有自由发展的自由

兴趣是全部活动的动机

教师是指导者,而不是布置作业的监工

注重学生发展的科学研究

对于儿童身体发展给予更大的关注

适应儿童生活的需要,加强学校与家庭的合作

进步学校在教育运动中具有领导作用

1924年,进步教育协会创办了《进步教育》杂志,开始向人们介绍欧洲的教育改革运动和美国的进步教育实验, 而杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为了美国进步教育运动的中心

20世纪20年代末,由于进步教育运动的专业化倾向,使其失去了公众的理解和支持。1929年经济危机严重影响了美国进步教育运动的发展

运动的方向发生改变,儿童中心到注重学校的社会职能

重心从初等教育转向中等教育

经济危机加剧了进步教育运动内部的分裂,“改造主义”正是这种分化的产物

1944年,美国进步教育运动开始走向衰落,美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”,成为欧洲新教育联谊会的一个分会

1955年,协会解散。1957年,《进步教育》杂志停办,标志着美国教育史上一个时代的结束

衰落的原因

外部原因

国内原因

进步教育运动无法与不断变化的美国社会始终保持步调一致,无法适应美国社会的需求

观点对立的教育思潮和流派的兴起,从外部冲击了进步教育运动。比如:要素主义、永恒主义等

国际原因

1957年苏联卫星上天,美国对自身教育质量产生严重怀疑

内部原因

理论和实践之间存在较多的矛盾和局限。如,过分注重儿童个人的自由、忽视社会和文化对个人发展的关键作用;过于片面地否定学校工作的一些基本规律,导致学校的教学质量下降

内部出现了分裂,如改造主义的出现。改造主义强调社会一致的理念,与进步教育运动儿童中心理念就存在一定的矛盾

进步教育实验

昆西教育法

有机教育学校

葛雷制

道尔顿制

文纳特卡制

设计教学法

现代欧美教育思想

杜威

现代欧美教育思潮

作为实用主义分支的教育思潮——改造主义教育

新传统主义教育思潮——要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育

以哲学为基础的教育思潮——存在主义教育、分析教育哲学

以心理学为基础的教育思潮——新行为主义教育、结构主义教育、人本主义教育

作为未来教育战略的教育思潮——终身教育思潮和多元文化教育

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