教资知识19世纪末20世纪前期的进步教育思维导图
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思维导图大纲
19世纪末20世纪前期的进步教育思维导图模板大纲
简介
公立学校，普通民众的教育，教育与社会生活，从做中学，学校民主化
历程
兴起
昆西教学法
芝加哥实验学校
成型
成立协会
创办杂志
形成研究阵地
转折
经济大萧条使进步教育运动发生转向，强调学校的社会职能
加剧进步教育的分裂
衰落
协会解散，杂志停办
实验
帕克的昆西教学法
美国进步教育的先驱
主要特点
儿童是中心
学校重社会
课程联实际
儿童需创造
约翰逊的有机教育学校
美国教育家
主要特点
教育方法是“有机的”
遵循儿童的自然生长
学校目的
某个阶段作业，活动
课程计划
以活动为主
重视社会意识的培养
反对放纵儿童，主张纪律
沃特的葛雷制
“双校制”，“分团学制”，“工读游戏学校”
主要特点
杜威的教育思想为依据
基本课程
具有社会性质的作业
教学制度
二重编法
一半一半，一部分上午在学校，一部分上午在体育馆
评价
美国进步教育运动中最卓越的例子，管理方式经济
帕克赫斯特的道尔顿制
针对班级授课制的弊端提出的个别教学制度
主要特点
废除课堂教学、课程表、年级制
改教室为作业室实验室
表格法
自由与合作
评价
过于强调个体差异，对老师要求高，放任自流，不切实际
华虚朋的文纳特卡计划
美国，教育实验计划
主要特点
功课适应儿童的个别差异
个别学习和小组学习结合
课程分类
评价
加强合作精神，影响学科知识深入学习
克伯屈的设计教学法
美国设计教学法之父
性质
最终目的
培养品格
教学法核心
有目的的活动
本质
儿童自动，自发地学习
主要特点
在社会环境中进行的有目的的活动
课程设计
四种类型
设计教学法四步骤
师生关系
教师指导，学生为主
评价
儿童主动性积极性
符合心理发展规律
合作精神，联系实际
系统知识学习不足
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