读书笔记《教育心理学》教育心理学的教学理论思维导图
《教育心理学》教育心理学的教学理论
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思维导图大纲
教育心理学的教学理论思维导图模板大纲
概述
什么是教学
教学的含义
教学的实质
有效教学
什么是教学理论
教学理论的界定
教学理论与相关理论的关系
与学习理论 发展理论
主要教学理论
行为主义教学理论
斯金纳的程序教学理论
理论概述
教学机器及程序教学模式
程序教学的基本原则
新行为主义教学理论
掌握学习教学模
个别化教学体系
以计算机运用为基础的教学
认知观的教学理论
加涅教学理论体系
教学设计原理与技术
布鲁纳的结构教学理论
强调发展学生的智慧
注重学习各门学科的基本结构
倡导发现教学法
教学原则
奥苏贝尔的同化教学理论
教材呈现原则
逐渐分化原则
综合贯通原则
先行组织者策略
人本主义的教学理论
人本主义教学理论的主要观点
教师对学生的知觉是有效教学的前提
全人教育理念
学生中心教学观
建立良好的师生 关系是有效教学的基础
人本主义教学理论对当代教育的影响
罗杰斯的非指导性教学理论
理论概述
操作程序
条件
建构主义的教学理论
建构主义教学理论的主要观点
创设有助于学生探究互动和社会化的实践环境
提供包含活动参与方式和现实问题的开放式课程
对学生的探究和参与实践的能力进行多元评价
支架式教学理论
斯皮罗的随机通达教学
情境教学
教学过程
教学过程分析
教与学宏观模式中的多变量
四变量
教学内容
学生特点
教师特点
教学条件
三过程
教授
学习
评价反思
教与学微观模式的多环节
教学准备
教学实施
教学评价
教学过程阶段理论
传统教学过程阶段模型
赫尔巴特四阶段教学过程模型
明了
注意
联想
期待
系统
探究
方法
行为
五步骤教学过程模型
组织教学
检查复习
讲授新课
巩固知识
布置作业
现代教学过程模型
六步三阶段
解决新知识的理解问题
引起注意告知目标
提示学生回忆原有知识
呈现有组织的信息
阐明新旧知识关系
巩固或转化
知识的应用
传统与现代教学过程模型的区别
对教学过程的规律性认识/教学过程中应处理好的几对关系
教学是促进间接经验与直接经验相互转化和练习的桥梁
学生以掌握简介经验为主
学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础
防止忽视知识传授的系统性或轻视直接经验的积累的倾向
教学以掌握知识与发展智能相统一为基本目标
智能的发展依赖于知识的掌握情况
知识的掌握又依赖于智能的发展水平
知识与智能的辩证关系
有效教学以调动智力因素与非智力因素协同作用为前提
非智力因素与智力因素的一致性
按照教学目标需要调节非智力因素的活动
教学过程中主体交互作用水平是影响教学效益的关键
教学条件
教学环境
教学的物理环境
教学的物理环境及其作用
教学物理环境的构成要素
教学的心理环境
教学的心理环境及其作用
教学心理环境的构成要素
教学资源
主观性教学资源
客观性教学资源
校内资源
校外资源
社会资源
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