中学教育心理学中学生认知发展与教育思维导图

这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作

初生的婴儿，只有一系列笼统的反射

随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化为有调适作用的表现，思维也开始萌芽

特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物

但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来

认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心

认知活动具有相对具体性，但还不能进行抽象的运算思维

思维不具有可逆性等

其标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒

这一认识的根本原因是儿童已经能够同时考虑到问题的多个维度

所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容

例如，只有形式运算阶段的儿童才能获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则，而大多数小学生并未达到这一发展水平

从一般发展的观点看，这种研究是必要的

但不能把皮亚杰的发展阶段看成是固定不变的或不受教育影响的

大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的

只要教学内容和方法得当，系统的学校教育肯定可以起到加速认知发展的作用

一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平

二是即将达到的发展水平

也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异

所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平