教资中学课程概述二思维导图
充分了解教师资格证考试《教育知识与能力》（中学版）中关于中学课程的内容（课程概述二），记住关键知识点。
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思维导图大纲
教资中学课程概述二思维导图模板大纲
古德莱德的课程层次理论（掌握定义、选择题）
该理论认为“课程”应该分为五个层次，即五种不同的课程形态
①理想的课程—研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程
②正式的课程—教育行政部门规定开设的课程
③领悟或理解的课程—任课教师所领悟的课程
④运作的课程—教师在课堂上实施的课程
⑤经验的课程—学生在课堂上体验到的课程
课程理论流派
学科中心课程论/知识中心课程理论
斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
观点
主张学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代， 而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里
教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识
代表理论
①结构主义课程理论
②要素主义课程理论
③永恒主义课程理论
优点
①按学科中心课程理论编制课程，利于教授系统的科学知识，继承人类文化遗产
②重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用
③受到悠久传统的支持，大多数教师对此习惯
④课程的构成比较简单，易于评价
缺点
①易把各门学科知识割裂开来，不能在整体中、联系中进行学习
②忽视儿童的兴趣与需要，不利于因材施教，易导致理论与实践脱节不能学以致用
③各学科易出现不必要的重复，增加学生的负担
学生中心课程论/活动中心理论
杜威、罗杰斯、奈勒
观点
主张教育内容应密切联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，来设计课程的内容和结构，使课程满足儿童当前的兴趣和需要
优点
①重视学生学习活动的心理准备，在课程和设置上满足儿童兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性
②强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生培养学生解决实际问题的能力
③强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，利于学生获得对世界的完整认识
缺点
①过分夸大儿童的个人经验，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的降低
②活动中心理论不制定具体明确的课程标准和教科书，活动的教材根据儿童的兴趣和需要而定，因此课程往往带有随意性和狭隘性
社会中心课程理论
布拉梅尔德
观点
该理论认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面，课程不应该帮助学生去适应社会， 而应该建立一种新的社会秩序和社会文化
优点
①重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会的需要来设计课程，有利于为社会提供服务
②重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法
缺点
①片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要
②忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识
③扩大了教育的作用，而许多生活问题单靠教育是不能解决的
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