教师观思维导图

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素养的使命

该法第一次从法律层面上确认了教师职业的专业性特征

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素养

指教师职业对他人，集体，国家，社会和人类都有重大贡献，能够为社会进步和人类发展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人

主要体现

也称教师职业的自我价值

满足教师个人的自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会劳动

教师要有知识的传播者，转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者

要注重培养学生的发现能力，探究能力及实践动手能力

不仅要向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者和人生的引路人

教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者

新课程建立了国家课程，地方课程和校本课程三级课程体系

教师必须在课程改革中发挥主体作用，成为课程积极的建设者和开发者

新课程要求教师具有强烈的课程意识与参与意识

同时，教师还要积极参与地方课程和校本课程的建设，培养，开发课程，评价课程，主动选择和创造性的使用新课程教材的能力

教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和教学反思的实践者

新课程要求教师成为教育教学的研究者

教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师

新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源

尊重学生，意味着不伤害学生的自尊心

应做到

特点

引导内容

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素

反思来源

不同年级，不同学科的教师要相互配合，齐心协力的培养学生

教师还必须处理好与家长的关系

目的的复杂性

对象的复杂性

方式的复杂性

因材施教

对教学内容，方法和手段的不断更新

教育机智

指教师自身可以成为鲜活的教育因素和具有影响力的榜样

主要体现

致教师的言行举止会成为学生学习的对象，教师的人品才能治学态度等都会影响学生的发展

决定因素

指教师没有固定的工作时间，长度也没有严格的交接班时间界限

这是由教师劳动对象的相对稳定性决定的

教师没有严格界定的劳动场所

由影响学生发展的因素的多样性决定的

指人才培养的周期比较长，教育影响具有迟效性

教师的劳动不直接创造物质财富，教师劳动的价值是以学生为中介实现的

教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的

教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果

关注生存阶段

关注情景阶段

关注学生阶段

由伯利纳提出

五个阶段

预备生涯阶段

专家生涯阶段

退缩生涯阶段

更新生涯阶段

退出生涯阶段

叶澜等人结合我国情况提出

五个阶段